胡繼林

(福建省漳州市詔安縣大布小學(xué) 福建 詔安 363508)

引言

思維導(dǎo)圖是一種通過(guò)圖片、線條的簡(jiǎn)單結(jié)合，發(fā)散性地傳遞信息的工具。思維導(dǎo)圖的正式提出，是在20世紀(jì)70年代，英國(guó)的心理學(xué)家托尼·巴贊提出的。思維導(dǎo)圖這一概念的提出，迅速引起世界教育學(xué)中的一股熱潮。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單、快捷的特點(diǎn)，迅速地幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)概念或是數(shù)學(xué)題目中的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生找到解題入口，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

1.1 使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)變得更加全面。思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)中，可以幫助學(xué)生更加全面地了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)生對(duì)于一些信息處理的能力并不是很強(qiáng)，而對(duì)于一些圖片、顏色等的信息處理更為敏感。人的大腦對(duì)于簡(jiǎn)易信息的接受能力遠(yuǎn)比純理論式的文字中抓重點(diǎn)更強(qiáng)。小學(xué)生的思維簡(jiǎn)單，不能理解一些長(zhǎng)篇大論的知識(shí)內(nèi)容。利用思維導(dǎo)圖，將一些信息簡(jiǎn)易化，傳輸給學(xué)生，學(xué)生慢慢從中了解知識(shí)，能夠更加全面的了解知識(shí)體系，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得更為簡(jiǎn)單[3]。

1.2 激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)便性、直觀性和趣味性能夠迅速激發(fā)學(xué)生的興趣。愛(ài)玩，是小孩子的天性，他們對(duì)于一些好玩的事物會(huì)更容易集中注意力。老師可以利用孩子們的這點(diǎn)心理，制作一些好玩的思維導(dǎo)圖，將一些數(shù)學(xué)知識(shí)融入到思維導(dǎo)圖中，來(lái)激發(fā)孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，激起學(xué)生的探索欲。但在使用過(guò)程中，老師要明確教學(xué)的目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接收能力，不可將一些超前的知識(shí)過(guò)分地傳輸給學(xué)生，不能過(guò)于花哨。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是幫助學(xué)生的工具，并不是為了給學(xué)生增加壓力，切勿本末倒置。

1.3 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，學(xué)生是被動(dòng)一方，老師是課堂的主體。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，則將學(xué)生變成了主體，老師成為輔助。思維導(dǎo)圖在習(xí)作的教學(xué)中，更像是“尋寶”式的趣味性游戲。它可以幫助學(xué)生慢慢地將題目中的信息填入導(dǎo)圖中，幫助學(xué)生找出數(shù)學(xué)題目中信息。這些檢索信息的過(guò)程，教師和學(xué)生一起完成，營(yíng)造出一種和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。[1]

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

2.1 幫助學(xué)生找到題目中的信息。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多的學(xué)生找不到題目中的解題信息，這就使得學(xué)生無(wú)法解決相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)題目如果不能進(jìn)行解決，長(zhǎng)此以往，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)十分不利。在思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式下，老師可以利用思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)便性幫助學(xué)生尋找題目中的解題點(diǎn)，找到題目的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體》這一章節(jié)時(shí)，很多學(xué)生在剛接觸空間體時(shí)，對(duì)于空間體沒(méi)有概念，不知道和長(zhǎng)方形和正方形之間有什么區(qū)別。老師這時(shí)可以利用思維導(dǎo)圖的模式，幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，找出異同點(diǎn)。在黑板上畫(huà)出一棵大樹(shù)，樹(shù)的左邊讓學(xué)生找出正方形和長(zhǎng)方形的特點(diǎn)，右邊寫(xiě)出長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行比較。這樣一來(lái)，學(xué)生就能十分清楚地看出來(lái)二者之間的區(qū)別，幫助學(xué)生找到相關(guān)的信息，提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

2.2 在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，老師除了教給學(xué)生相關(guān)的理論知識(shí)以外，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及相關(guān)的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是一個(gè)較為枯燥的過(guò)程，學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易產(chǎn)生抵抗的情緒，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展十分不利。數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以幫助老師將枯燥難懂的數(shù)學(xué)理論知識(shí)用一種簡(jiǎn)便的教學(xué)方式向?qū)W生進(jìn)行講述，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以逐步地形成相關(guān)的解題思路以及思考問(wèn)題的方式。此外，老師也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自發(fā)地探索其中的信息，找到相關(guān)的解題思路，利用小組合作模式，進(jìn)行分組探究，提高學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展[2]。

結(jié)語(yǔ)

綜上，思維導(dǎo)圖在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，扮演著重要角色。它幫助學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行聯(lián)想；幫助學(xué)生找到解題點(diǎn)，使數(shù)學(xué)的解題變得更加簡(jiǎn)便；同時(shí)也能夠幫助學(xué)生形成自身的思維模式，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。思維導(dǎo)圖對(duì)教育教學(xué)方式的革新也有著極大的促進(jìn)作用，能夠突破傳統(tǒng)教育模式，改變了以往老師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將思維導(dǎo)圖的進(jìn)場(chǎng)時(shí)間進(jìn)行一定程度上的把握，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。