胡 蘭

(福建省惠安縣大岞小學 福建 泉州 362131)

小學階段作為學生接受正規(guī)教育的初始階段，是學生為今后學習奠定知識基礎、能力基礎的重要階段。尤其是在新課程改革不斷深化的過程中的素質教育理念及核心素養(yǎng)教學理念的提出，更是對學生綜合素質能力的培養(yǎng)提出了更為嚴格的要求。因此，在小學數學課堂教學中，教師應在新型教學理念、教學目標的指引下，通過教學模式的創(chuàng)新、教學手段的更新，對學生進行思維能力的培養(yǎng)，這樣既有效的體現了數學學科的教學價值，同時也順應了時代和學生發(fā)展的需求，并同時實現了學生綜合素質能力的全面發(fā)展。

1.培養(yǎng)學生思維能力的重要意義

作為學生綜合素質能力的重要組成部分思維能力，在新課程改革的背景下，具有非常顯著的培養(yǎng)意義。首先，學生思維能力是學生創(chuàng)新能力形成的重要基礎?，F階段，創(chuàng)新能力已經成為未來人才能力的必然要求。而學生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展與學生思維能力的發(fā)展有著不可分割的聯系。因此，為使學生能夠更加符合未來社會的發(fā)展趨勢，就需要對學生進行思維能力的培養(yǎng)。

其次，學生思維能力的培養(yǎng)同時也是實現素質教育教學目標的重要途徑。因此在新課程改革的背景下，素質教育的理念已深入人心，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合性人才是學校教育的重要目標。而對作為智育教育的重要組成部分的思維能力的培養(yǎng)，是實現學生綜合素質能力全面發(fā)展的重要手段。因此，需要教師應注重對學生思維能力的培養(yǎng)。

2.提供邏輯思維的機會，長期堅持

從長期培養(yǎng)的角度來看，邏輯思維能力的提高和學生的學習習慣和閱讀習慣有著很大的關系，邏輯思維能力雖然是在數理知識方面展現較強的一種能力，但實際上在培養(yǎng)過程中，教師真正需要強調的是學生對信息處理的能力。因此，日常生活中養(yǎng)成良好的思考習慣，才是培養(yǎng)學生邏輯能力的第一要點。在日常教學工作中，教師可以每天給學生提供一些思考的機會，并且長期堅持，就可以在長期堅持之后培養(yǎng)出比較持久的邏輯思維能力。

例如：在教學“100以內的加減法”這些簡單的基礎計算題時就需要注意，100以內的加減法，從整個小學階段的數學知識難度來講，應當算是中等偏下的難度等級。學生在掌握這一模塊知識時，只需要掌握一定的計算法則，就可以完成100以內所有數字之間的加減法，就算之后繼續(xù)加大學習難度，擴展至1000以內的加減法，對于小學階段的學生而言，只要記住了，計算基本法則這一模塊的知識也不存在很高的難度。而這樣的情況才是教師真正應該警惕的，因為小學生在此階段正處于心智發(fā)育的關鍵時期，如果所有需要使用邏輯思維能力的數學知識都通過死記硬背的學習方法掌握住了，對于小學生而言，并不見得是一件好事。因此，在日常教學工作過程中，教師也可以為學生提供一些邏輯思考的機會。

3.創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新邏輯思維能力

創(chuàng)新思維在小學數學邏輯思維能力中的占據重要位置，在小學數學教學中教師也越發(fā)重視學生創(chuàng)新邏輯思維能力的培養(yǎng)，以期提升學生在數學課堂教學中學習的內驅力，增強數學課堂教學的趣味性[3]。新課改要求教師將學生作為課堂教學的主體，因此，教師應在導學案設計中充分考慮到學生的接受能力和認知水平，盡可能創(chuàng)設學生所熟知的生活情境。

如，在《人民幣兌換》教學中，我在課前提前準備了學生們都非常常見的人民幣紙幣和硬幣，并在課堂上設置了關于去超市購物的生活場景，讓學生們扮演不同的角色去選購，并通過真實的人民幣進行交易。在此環(huán)節(jié)之前，我先給學生們介紹了一些基本常識，如一張10元的人民幣等同于10個1元面值的人民幣，又等同于2張5元面值的人民幣;一個1元的硬幣等于1張1元的紙幣等。然后讓學生去買一盒粉筆，粉筆的價格是6元，然后再請學生去購買。在這一生活場景的創(chuàng)設中，有效激發(fā)了學生的創(chuàng)新邏輯思維能力，同學們很快就發(fā)現，有很多種支付方法，比如“用6張1元面值的紙幣或硬幣去購買粉筆”，“用1張5元和1張1元人民幣可以購買粉筆”，還有同學認為“可以用1張10元人民幣去購買，讓對方找回4元也可以購買粉筆?！彪m然學生們的答案各種各樣，但是每一種都是正確的，在這一生活場景的模擬中學生們也學會了人民幣兌換和使用的正確方法，有的同學還用到了10以內的加減法，有效鞏固了過往學過的知識，也是學生邏輯思維能力的一種舉一反三。經過這一節(jié)課的學習，學生們對人民幣兌換相關知識的掌握非常牢固，通過生活情境的創(chuàng)設，創(chuàng)新思維能力得到提升，將所學知識運用到解決現實問題方面的能力也在提高。

綜上所述，小學數學思維能力培養(yǎng)是順應新課改要求、符合素質教育要求的一種教學方法，它以數學教材為載體，通過問題情境創(chuàng)設、生活情境創(chuàng)設等多種方法進行教學方案的構建，充分調動了小學生的學習積極性，培養(yǎng)了其數學邏輯思維能力。