王 瑞

(吉林省梨樹(shù)縣萬(wàn)發(fā)鎮(zhèn)中心小學(xué)校 吉林 梨樹(shù) 136514)

引言

小學(xué)高年級(jí)相較于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的思維方式，這個(gè)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維具有創(chuàng)造性的關(guān)鍵。高年級(jí)學(xué)生具有獨(dú)立思考能力，同時(shí)對(duì)未知事物具有強(qiáng)烈好奇心和求知欲。創(chuàng)造性是學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)獨(dú)具特色的思維方式，這要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中不能只重視學(xué)生答案正確與否，更要重視學(xué)生解題思路，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

1.創(chuàng)造性思維特征及培養(yǎng)原則

在人們年齡增長(zhǎng)的過(guò)程中人腦逐漸發(fā)育成熟。隨之人們思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式也逐漸變化。創(chuàng)造性思維是一個(gè)人對(duì)客觀事物思考過(guò)程中產(chǎn)生異于他人的創(chuàng)新性思維。從高年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，他們已經(jīng)能通過(guò)自己對(duì)事物的判斷形成自己獨(dú)特見(jiàn)解，其思維邏輯水平和辯證能力也得到很大提升。數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)思維邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，創(chuàng)造性思維又具有靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)造性思維的支持，創(chuàng)造性思維的發(fā)展又基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得以培養(yǎng)。

人是在大腦構(gòu)建基礎(chǔ)上發(fā)展的，教育教學(xué)又在一定程度上促進(jìn)了大腦塑造。小學(xué)是塑造大腦的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷轉(zhuǎn)換頭腦中的知識(shí)，有助于學(xué)生思維向深層次開(kāi)發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，一方面要求教師在教學(xué)中要遵循溫故知新原則，讓學(xué)生在溫習(xí)舊知、學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中加以反思，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。另一方面，學(xué)生思維地發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中教師要打破學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生通過(guò)“新知學(xué)習(xí)-知識(shí)鞏固-舊知復(fù)習(xí)”的不斷循環(huán)，不失時(shí)機(jī)地促進(jìn)創(chuàng)造性思維地養(yǎng)成。

2.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)必要性

傳統(tǒng)教育“照搬教材教學(xué)生”的教學(xué)模式存在令教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率都不高的弊端。上課做筆記、下課背重點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)方式花費(fèi)大量時(shí)間投入學(xué)習(xí)，往往會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，僵化學(xué)生思維。新時(shí)代素質(zhì)教育取向是培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力?？v觀歷史，新舊事物更替、人們生活生產(chǎn)方式的變革都是一場(chǎng)具有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)變。新時(shí)代更需要?jiǎng)?chuàng)造性人才，創(chuàng)造性人才地培養(yǎng)不是一蹴而就的，這就需要教師在基礎(chǔ)教育階段有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)造性思維地開(kāi)發(fā)，把對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)考試成績(jī)地關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力地提升以及創(chuàng)造性思維地培養(yǎng)。

3.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)途徑

3.1 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍。處于兒童期向青春期過(guò)度的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，認(rèn)知特點(diǎn)、思維方式等都發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，批判性的教學(xué)態(tài)度還會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。這就要求教師改變教育觀念，營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，轉(zhuǎn)變教學(xué)語(yǔ)言方式，通過(guò)新穎、有趣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。比如，在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)時(shí)，建立在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)已有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。課堂之初可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生站在生活實(shí)際的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、思考，并且在教學(xué)過(guò)程中輔以操作實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

3.2 結(jié)合生活感知表象，奠定創(chuàng)造性思維培養(yǎng)基礎(chǔ)。學(xué)生思考往往結(jié)合生活中對(duì)事物表象的感知。教師在進(jìn)行新知講授之前，可以通過(guò)開(kāi)展課前小游戲的形式，請(qǐng)學(xué)生尋找相似事物的差別調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。創(chuàng)新思維的養(yǎng)成源于學(xué)生感知事物的能力。因此，創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，這樣于學(xué)生思維能力以及學(xué)習(xí)效率地提升更加有益。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力。早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孔子先生就提出啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式首先要求教師拋出的問(wèn)題要有效，逐步引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題的答案。相對(duì)于將答案直接呈現(xiàn)給學(xué)生來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的能力，對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)效果更佳。比如，“折線統(tǒng)計(jì)圖”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生出示課前準(zhǔn)備的學(xué)校門(mén)口來(lái)往車(chē)輛的統(tǒng)計(jì)表，并提問(wèn)學(xué)生除了之前學(xué)習(xí)的條形統(tǒng)計(jì)圖之外還可以用什么方式進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)？引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)折線統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)。進(jìn)一步提問(wèn)學(xué)生折線統(tǒng)計(jì)圖有哪些特點(diǎn)？如果需要進(jìn)行數(shù)據(jù)比較，利用折線統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)該怎樣繪制？通過(guò)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)思維積極思考，既訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考能力，同時(shí)還提升學(xué)生思維能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力地培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期不間斷的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師要保持先進(jìn)教學(xué)思想，對(duì)學(xué)生給予更多耐心和鼓勵(lì)，讓學(xué)生本著獨(dú)立自主、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)投身數(shù)學(xué)知識(shí)地學(xué)習(xí)。