潘年熙

(貴州省劍河民族中學 貴州 劍河 556400)

基于學科核心素養(yǎng)的高中政治教學，著眼于學生的個人成長與終身發(fā)展，提出了“培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力與必備品格”的目標要求，提高學生知識整合、問題質(zhì)疑、合作探究、分析解決問題等能力。如何在課堂教學中培養(yǎng)學生政治學科核心素養(yǎng)?很多老師感到很難操作，他們認為教學過程中，把知識點逐一講清楚不難,對學生進行解題技巧指導也不難,但要在教學過程中體現(xiàn)“學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”就覺得無從下手。下面我僅以個人的教學實踐為例，談?wù)勅绾温鋵崒W科核心素養(yǎng)。

1.巧設(shè)情境，培養(yǎng)政治認同

高中思想政治課內(nèi)容主要是馬克思主義基本原理,及其馬克思主義中國化的成果,涉及經(jīng)濟學、政治學、法學、哲學等多門學科，教學內(nèi)容理論性、政策性、時代性都比較強。要讓學生能最大程度上通過自主思考、合作探究、學懂弄通課程內(nèi)容，就需要教師根據(jù)教學內(nèi)容的要求,積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，把理論性較強甚至枯燥乏味的知識放在真實且有趣的情境中,使學生感到身臨其境,調(diào)動學生自主學習積極性、激發(fā)學生自主獨立思考和合作探究欲望，并由此啟發(fā)學生思考、回答與教材內(nèi)容有關(guān)的問題,從而幫助學生理解教材,并使學生身心得到發(fā)展，引導學生在活動體驗中學得知識,提升能力,落實核心素養(yǎng)。

例如：在學習普通高中課程標準實驗教科書必修2第七課《民族區(qū)域自治制度：符合國情的基本政治制度》時，課前我先播放學生耳熟能詳?shù)谋就烈曨l歌曲《走進黔東南》，讓學生在歡快的節(jié)拍中，邊唱邊領(lǐng)略家鄉(xiāng)的風土人情，多姿多彩的民族文化，家鄉(xiāng)的美景，感受家鄉(xiāng)的巨大發(fā)展。然后我順勢而為提問“我們生活在黔東南苗族侗族自治州你知道黔東南的自治情況嗎？”，這樣，一下子把學生的注意力轉(zhuǎn)移到民族區(qū)域自治這個問題上來，然后再引導學生閱讀教材。這一情境的創(chuàng)設(shè)具有鮮明的民族性、區(qū)域性、本土性，激發(fā)了學生強烈的參與意識和發(fā)言的欲望，進而喚起了學生對本課內(nèi)容學習的欲望，同時也培養(yǎng)了學生政治認同，支持國家的民族政策。

2.再現(xiàn)情境，培養(yǎng)理性精神

在核心素養(yǎng)背景下的課堂教學中，教師不再是傳統(tǒng)意義上單純的傳道受業(yè)解惑者,而是“平等中的首席”,是在民主融洽的課堂氛圍中設(shè)計問題引導學生積極探索的“導演”。因此，教師教學設(shè)計的重點應是通過設(shè)計恰當?shù)膯栴}情境,更好地激發(fā)學生主動探究的興趣。教師完全可以在理解課程目標的基礎(chǔ)上,根據(jù)學生的學習、生活實際情況和教學經(jīng)驗,跳出教材中的素材,根據(jù)教材知識的重點、難點,從學生對新、舊知識認知存在的差距和矛盾出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題，激發(fā)學生思維的火花，激發(fā)學生探索知識的科學精神，增強學生的學習效率，培養(yǎng)學生的科學精神。

例如：通過新課導入播放視頻歌曲《走進黔東南》我引出了本課的主題后，接著以“昔日的黔東南——今天的黔東南——明天的黔東南”為情境材料，把教學內(nèi)容分為三個篇章，利用“圖片、視頻、地圖”等有關(guān)情境材料把相應的主干知識如：“民族區(qū)域自治的含義、自治機關(guān)、自治權(quán)、民族區(qū)域自治的優(yōu)越性”等知識，以設(shè)問的形式一環(huán)扣一環(huán)地置于相應的篇章中，讓學生在自己熟悉的情境中討論、探究，生成知識，實現(xiàn)了教學內(nèi)容生活化，實現(xiàn)了教材資源、課程資源和課堂資源的有機結(jié)合，激發(fā)學生探索知識的科學精神，增強學生的學習效率，培養(yǎng)學生的科學精神。

3.深挖情境，培養(yǎng)法制意識

核心素養(yǎng)下的高中政治，情境教學應當重視政治教材中的內(nèi)容，培養(yǎng)和提高學生的法治意識，讓學生在學習政治知識后，能夠更深入地了解國家的政策制度和法律制度，更進步地定位自己，找準發(fā)展的方向，牢固樹立法治意識。

例如：通過“昔日的黔東南——今天的黔東南”這兩個篇章的創(chuàng)設(shè)，學生在對比之中感受到家鄉(xiāng)的巨變。接著讓學生用教材中的相關(guān)理論知識去回答這些變化的緣由，在熱烈的討論之中，學生將會更加理解民族區(qū)域自治制度，自治權(quán)是什么，也會更進一步地了解這一制度的優(yōu)越性等等。在討論過程中，學生的思維得到了充分的開發(fā)，主觀能動性得到了充分的發(fā)揮，政治熱情高漲，對待法治問題也將會有更進一步的認識。

4.情境回歸，培養(yǎng)公共參與

素質(zhì)教育著重強調(diào)教育并非只是為了應付考試，而是為了給社會、給國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，以及教導每一名學生成長為有目標、有作為、有膽識、有文化的優(yōu)秀青年。政治核心素養(yǎng)亦是如此，重點在于培養(yǎng)學生正確的政治意識，鍛煉學生的綜合能力，幫助學生樹立學以致用的觀念，將所學的政治知識運用到社會生活之中，幫助自己成長為更有用的人，積極參與國家建設(shè)之中。