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        基于學科核心素養(yǎng)的高中政治教學實踐

        2021-11-22 06:05:54潘年熙
        讀與寫 2021年22期
        關(guān)鍵詞:教材素養(yǎng)情境

        潘年熙

        (貴州省劍河民族中學 貴州 劍河 556400)

        基于學科核心素養(yǎng)的高中政治教學,著眼于學生的個人成長與終身發(fā)展,提出了“培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力與必備品格”的目標要求,提高學生知識整合、問題質(zhì)疑、合作探究、分析解決問題等能力。如何在課堂教學中培養(yǎng)學生政治學科核心素養(yǎng)?很多老師感到很難操作,他們認為教學過程中,把知識點逐一講清楚不難,對學生進行解題技巧指導也不難,但要在教學過程中體現(xiàn)“學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”就覺得無從下手。下面我僅以個人的教學實踐為例,談?wù)勅绾温鋵崒W科核心素養(yǎng)。

        1.巧設(shè)情境,培養(yǎng)政治認同

        高中思想政治課內(nèi)容主要是馬克思主義基本原理,及其馬克思主義中國化的成果,涉及經(jīng)濟學、政治學、法學、哲學等多門學科,教學內(nèi)容理論性、政策性、時代性都比較強。要讓學生能最大程度上通過自主思考、合作探究、學懂弄通課程內(nèi)容,就需要教師根據(jù)教學內(nèi)容的要求,積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境,把理論性較強甚至枯燥乏味的知識放在真實且有趣的情境中,使學生感到身臨其境,調(diào)動學生自主學習積極性、激發(fā)學生自主獨立思考和合作探究欲望,并由此啟發(fā)學生思考、回答與教材內(nèi)容有關(guān)的問題,從而幫助學生理解教材,并使學生身心得到發(fā)展,引導學生在活動體驗中學得知識,提升能力,落實核心素養(yǎng)。

        例如:在學習普通高中課程標準實驗教科書必修2第七課《民族區(qū)域自治制度:符合國情的基本政治制度》時,課前我先播放學生耳熟能詳?shù)谋就烈曨l歌曲《走進黔東南》,讓學生在歡快的節(jié)拍中,邊唱邊領(lǐng)略家鄉(xiāng)的風土人情,多姿多彩的民族文化,家鄉(xiāng)的美景,感受家鄉(xiāng)的巨大發(fā)展。然后我順勢而為提問“我們生活在黔東南苗族侗族自治州你知道黔東南的自治情況嗎?”,這樣,一下子把學生的注意力轉(zhuǎn)移到民族區(qū)域自治這個問題上來,然后再引導學生閱讀教材。這一情境的創(chuàng)設(shè)具有鮮明的民族性、區(qū)域性、本土性,激發(fā)了學生強烈的參與意識和發(fā)言的欲望,進而喚起了學生對本課內(nèi)容學習的欲望,同時也培養(yǎng)了學生政治認同,支持國家的民族政策。

        2.再現(xiàn)情境,培養(yǎng)理性精神

        在核心素養(yǎng)背景下的課堂教學中,教師不再是傳統(tǒng)意義上單純的傳道受業(yè)解惑者,而是“平等中的首席”,是在民主融洽的課堂氛圍中設(shè)計問題引導學生積極探索的“導演”。因此,教師教學設(shè)計的重點應是通過設(shè)計恰當?shù)膯栴}情境,更好地激發(fā)學生主動探究的興趣。教師完全可以在理解課程目標的基礎(chǔ)上,根據(jù)學生的學習、生活實際情況和教學經(jīng)驗,跳出教材中的素材,根據(jù)教材知識的重點、難點,從學生對新、舊知識認知存在的差距和矛盾出發(fā),積極創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題,激發(fā)學生思維的火花,激發(fā)學生探索知識的科學精神,增強學生的學習效率,培養(yǎng)學生的科學精神。

        例如:通過新課導入播放視頻歌曲《走進黔東南》我引出了本課的主題后,接著以“昔日的黔東南——今天的黔東南——明天的黔東南”為情境材料,把教學內(nèi)容分為三個篇章,利用“圖片、視頻、地圖”等有關(guān)情境材料把相應的主干知識如:“民族區(qū)域自治的含義、自治機關(guān)、自治權(quán)、民族區(qū)域自治的優(yōu)越性”等知識,以設(shè)問的形式一環(huán)扣一環(huán)地置于相應的篇章中,讓學生在自己熟悉的情境中討論、探究,生成知識,實現(xiàn)了教學內(nèi)容生活化,實現(xiàn)了教材資源、課程資源和課堂資源的有機結(jié)合,激發(fā)學生探索知識的科學精神,增強學生的學習效率,培養(yǎng)學生的科學精神。

        3.深挖情境,培養(yǎng)法制意識

        核心素養(yǎng)下的高中政治,情境教學應當重視政治教材中的內(nèi)容,培養(yǎng)和提高學生的法治意識,讓學生在學習政治知識后,能夠更深入地了解國家的政策制度和法律制度,更進步地定位自己,找準發(fā)展的方向,牢固樹立法治意識。

        例如:通過“昔日的黔東南——今天的黔東南”這兩個篇章的創(chuàng)設(shè),學生在對比之中感受到家鄉(xiāng)的巨變。接著讓學生用教材中的相關(guān)理論知識去回答這些變化的緣由,在熱烈的討論之中,學生將會更加理解民族區(qū)域自治制度,自治權(quán)是什么,也會更進一步地了解這一制度的優(yōu)越性等等。在討論過程中,學生的思維得到了充分的開發(fā),主觀能動性得到了充分的發(fā)揮,政治熱情高漲,對待法治問題也將會有更進一步的認識。

        4.情境回歸,培養(yǎng)公共參與

        素質(zhì)教育著重強調(diào)教育并非只是為了應付考試,而是為了給社會、給國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才,以及教導每一名學生成長為有目標、有作為、有膽識、有文化的優(yōu)秀青年。政治核心素養(yǎng)亦是如此,重點在于培養(yǎng)學生正確的政治意識,鍛煉學生的綜合能力,幫助學生樹立學以致用的觀念,將所學的政治知識運用到社會生活之中,幫助自己成長為更有用的人,積極參與國家建設(shè)之中。

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