閆 巍

(黑龍江省齊齊哈爾市民族中學(xué) 黑龍江 齊齊哈爾 161000)

地理核心素養(yǎng)具有發(fā)展性和綜合性的特點(diǎn)，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力，培育學(xué)生的探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.對(duì)地理核心素養(yǎng)的闡述

地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀(guān)、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和實(shí)踐能力四個(gè)方面：人地協(xié)調(diào)觀(guān)指的是學(xué)生可以正確認(rèn)識(shí)人類(lèi)發(fā)展與自然之間的矛盾關(guān)系，認(rèn)識(shí)到人類(lèi)的生產(chǎn)生活活動(dòng)對(duì)環(huán)境帶來(lái)的影響，提出相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)，形成正確的環(huán)境觀(guān)念；綜合思維是學(xué)好地理必須掌握的思維方式，可以幫助學(xué)生具體、全面、系統(tǒng)地分析各類(lèi)地理現(xiàn)象和地理事物，有效意識(shí)到各類(lèi)地理因素之間的作用、形象和聯(lián)系，可以辯證地看待各類(lèi)地理問(wèn)題；區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生可以具體問(wèn)題具體分析，從區(qū)域的視角分析和理解區(qū)域地理特征；實(shí)踐能力為學(xué)生實(shí)地調(diào)查提供基礎(chǔ)。使學(xué)生具備這四個(gè)方面的素養(yǎng)地理學(xué)科的教學(xué)總目標(biāo)。

2.高中地理核心素養(yǎng)培育策略

2.1 挖掘教材內(nèi)容，加強(qiáng)人地協(xié)調(diào)認(rèn)知。高中地理課堂一切教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是教科書(shū)，教師應(yīng)該充分挖掘教材內(nèi)容，從日常生活出發(fā)，讓學(xué)生意識(shí)到人類(lèi)發(fā)展與自然環(huán)境之間的關(guān)系，對(duì)人地協(xié)調(diào)關(guān)系進(jìn)行判斷和分析[1]。然后學(xué)生一自己掌握的各類(lèi)知識(shí)為基礎(chǔ)動(dòng)腦思考，提出相應(yīng)的解決措施，樹(shù)立低碳環(huán)保的觀(guān)念，從自己的日常生活習(xí)慣做起保護(hù)環(huán)境，為人地協(xié)調(diào)風(fēng)險(xiǎn)出自己的一份力。自然為我們提供的水源、空氣、陽(yáng)光等是我們生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，如果我們一味地謀求發(fā)展，枉顧對(duì)自然造成的影響和破壞，不斷掠奪，那么總有一天我們會(huì)自食惡果。

以湘教版高一必修第二冊(cè)《協(xié)調(diào)人地關(guān)系，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展》為例，這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)分析個(gè)發(fā)展階段人口增長(zhǎng)、資源利用、環(huán)境問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，理解人地關(guān)系思想的演變；分析如何協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系；幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自然觀(guān)和可持續(xù)發(fā)展觀(guān)。在講到農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)時(shí)教師可以借助信息設(shè)備向?qū)W生展示人類(lèi)砍伐森林開(kāi)拓農(nóng)業(yè)用地、工業(yè)大生產(chǎn)時(shí)期工廠(chǎng)排放的廢水、廢氣的圖片、視頻，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到人類(lèi)發(fā)展對(duì)環(huán)境的危害，思考相應(yīng)的解決措施，從自身做起實(shí)力低碳環(huán)保的可持續(xù)發(fā)展觀(guān)念。

2.2 開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)課堂是紙上談兵，僅僅學(xué)習(xí)理論的地理知識(shí)，缺乏適當(dāng)?shù)膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)各類(lèi)我國(guó)四大區(qū)域的農(nóng)作物，記憶水稻、小麥、玉米等農(nóng)作物的成熟時(shí)間和習(xí)性，但實(shí)際上一些學(xué)生連這些農(nóng)作物長(zhǎng)什么樣子都不清楚。地理與日常生活實(shí)際緊密結(jié)合，教師應(yīng)該多多開(kāi)展一些實(shí)踐性的活動(dòng)，增強(qiáng)和提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的感觸，幫助學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)性的地理知識(shí)，然后靈活地學(xué)習(xí)并且運(yùn)用[2]。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地探索，根據(jù)地理課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)在有條件的情況下進(jìn)行實(shí)地考察，這樣學(xué)生可以非常直觀(guān)地意識(shí)和了解到課堂上教授的地理知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用，在運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探索的過(guò)程中學(xué)生的思維能力可以有效得到提升，地理實(shí)踐能力也可以得到增強(qiáng)。

以湘教版高一必修第二冊(cè)《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局》為例，在授課之前，教師可以讓學(xué)生在課外時(shí)間前往自己家鄉(xiāng)的工業(yè)聚集區(qū)，從自然、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)三個(gè)角度分析工廠(chǎng)分布的主要地理位置有哪些特征。這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)訪(fǎng)可以發(fā)現(xiàn)交通、市場(chǎng)、土地、政策等等影響工業(yè)布局的因素。通過(guò)實(shí)踐調(diào)研學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)可以更好地理解課堂涉及的理論知識(shí)，提升自身的地理實(shí)踐能力。

2.3 合作探究學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)綜合思維。在高中地理課堂上要想提升學(xué)生的核心素養(yǎng)教師就應(yīng)該遵循學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，注重把握各類(lèi)地理問(wèn)題的思路，全面地調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備從多個(gè)方面分析具體的地理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維[3]。在小組合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以有效展開(kāi)互動(dòng)交流，每個(gè)學(xué)生提出一些自己的看法和分析角度，這樣往往會(huì)帶來(lái)一些新的思路，在探究分享的過(guò)程中學(xué)生可以逐漸拓寬自己的思路，有效培養(yǎng)自身的綜合思維。

以第一冊(cè)《主要植被與自然環(huán)境》為例，課堂上教師可以讓學(xué)生以小組為單位探討植被與氣候之間的關(guān)系以及植被對(duì)氣候的影響，在合作交流中分析氣候?qū)χ脖活?lèi)型、生長(zhǎng)速度、生長(zhǎng)量等方面的影響，以及各地區(qū)植被不同的原因，了解植被與氣候的互相影響關(guān)系，有效提升學(xué)生的綜合分析能力。

結(jié)束語(yǔ)

在地理課堂上教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的好奇心、鍛煉學(xué)生的實(shí)踐探索能力、培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析素養(yǎng)，有效提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂。