鐘瑜玲

(廣東省清遠英德市英德中學 廣東 英德 513000)

引言

俗話說的好：“授人以魚不如授人以漁。”在新課程目標改革的背景下，高中物理教師應該堅持以生為本的教學原則，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。同時，教師需要改革創(chuàng)新教學模式，精心設計多樣化的解題教學策略，使得學生能夠逐步提升對知識的掌握理解，從而加強解題能力。

1.高中物理教學中培養(yǎng)學生解題能力的重要性

眾所周知，物理是理科的典型代表，所以教師需要重視對學生解題能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的物理教學中，教師由于受到應試教育的影響，經常會要求學生死記硬背一些公式定理，于是造成學生思維疲倦，降低了學習物理的興趣。但是，新課程改革之后的高考物理知識考查到物理規(guī)律之間的關聯性，所以學生需要掌握解題方法，才能夠逐步適應新課標下的高中物理課程。[1]

2.高中物理教學中學生解題能力的培養(yǎng)策略

2.1 注重公式定理，夯實知識基礎。高中物理知識中涵蓋了很多公式和定理，這些都是科學家通過努力探索得出的，并且公式和定理是學生做題的前提。因此，教師在培養(yǎng)學生解題能力的過程中需要重視學生對公式和定理的掌握。教師可以為學生簡單剖析公式含義，讓學生明白概率或者定理的形成過程，從而加強學生對知識的掌握，為以后的自主解題做足保障。

例如：在學生學習高中物理《電場強度與電勢差的關系》的過程中，教師可與向學生形象地講解電場強度與電勢差的概念。首先教師可以借助電場力移動電荷做功而導致電勢能改變的動態(tài)過程，接著再到處電勢差與電場強度間的關系，幫助學生能夠深刻理解電勢差與電場強度的關系，從而加強對學生概念性知識的認知。只有學生掌握了知識基礎，學生才能在解題的過程中得心應手。[2]

2.2 激發(fā)學習興趣，指導解題思路。興趣是打開學生思維的鑰匙，高二學生的習慣了在教師的引導下學習知識，往往都是教師給出正確的解題思路，學生按照模板解題，這樣的學習過程阻礙了學生創(chuàng)新思維的提升。為了有效避免這一問題，教師可以借助多樣化教學模式調動學生的興趣和思維，教師通過指導學生解題思路來幫助學生延伸思維，從而提升學生的探索能力。

例如：在學生學習高中物理《法拉第電磁感應定律》的過程中，教師可以提出和本節(jié)重點相關的簡單問題：“如何從數學角度定量的表示磁通量的變化快慢呢？”題目的單一會讓學生沒有思路，所以教師可以帶領學生在問題情境中進行分析，教師將Φ、△Φ、E、U等類比起來，以此降低學生的理解難度，學生會提升學習興趣，逐漸在教師的指導下完善了解題思路。

2.3 全面理解知識，落實解題步驟。很多學生在面對抽象性較強的物理知識時經常一知半解，所以會在做題時因為一個小的知識點而阻礙了思路。知識和能力是一個積累的過程，教師需要抓住基礎教育。只有學生形成了牢固的知識基礎，才能在解題過程中開展深層次探究，從而提升做題的正確率。

例如：在學生練習高中物理《認識多用電表》的相關習題時，教師可以從歐姆表和單量程多用電表的制作原理幫助學生分析。學生在解相關習題時，已經掌握了閉合電路歐姆定律和電路串并聯的規(guī)律，所以教師可以幫助學生全面理解知識，一步步的引導學生落實解題步驟。

2.4 培養(yǎng)邏輯思維，加強知識運用。高中生處于高考前的關鍵時期，解題能力的培養(yǎng)和邏輯能力的形成息息相關，教師想要培養(yǎng)學生的解題能力就要在教學中一步步地幫助學生形成邏輯思維。因此，教師可以借助生活中的物理知識，讓學生自主應用物理知識，從而加強對物理知識的運用。例如：在學生練習高中物理《了解電容》的相關習題時，教師可以為學生布置電容單位換算練習，幫助學生加深對電容器的認識。接著教師可以安排運用公式解決的綜合性題目，讓學生在由淺入深的學習模式中加強解題能力，從而有效提升學生的探究能力和思維邏輯能力。[3]

3.結束語

總而言之，在核心素養(yǎng)引導的教學背景下，高中物理在高中階段的學習中占據了十分重要的地位，教師需要不斷完善教學模式，將學生作為學習中的主體，使得學生學會學習方法。當學生掌握學習方法之后，學生能夠順利地解決問題，逐漸形成科學的立體思維，從而有效提升物理成績。