鐘瑜玲

(廣東省清遠(yuǎn)英德市英德中學(xué) 廣東 英德 513000)

引言

俗話說的好：“授人以魚不如授人以漁?！痹谛抡n程目標(biāo)改革的背景下，高中物理教師應(yīng)該堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，教師需要改革創(chuàng)新教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)多樣化的解題教學(xué)策略，使得學(xué)生能夠逐步提升對知識的掌握理解，從而加強(qiáng)解題能力。

1.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題能力的重要性

眾所周知，物理是理科的典型代表，所以教師需要重視對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師由于受到應(yīng)試教育的影響，經(jīng)常會要求學(xué)生死記硬背一些公式定理，于是造成學(xué)生思維疲倦，降低了學(xué)習(xí)物理的興趣。但是，新課程改革之后的高考物理知識考查到物理規(guī)律之間的關(guān)聯(lián)性，所以學(xué)生需要掌握解題方法，才能夠逐步適應(yīng)新課標(biāo)下的高中物理課程。[1]

2.高中物理教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)策略

2.1 注重公式定理，夯實(shí)知識基礎(chǔ)。高中物理知識中涵蓋了很多公式和定理，這些都是科學(xué)家通過努力探索得出的，并且公式和定理是學(xué)生做題的前提。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生解題能力的過程中需要重視學(xué)生對公式和定理的掌握。教師可以為學(xué)生簡單剖析公式含義，讓學(xué)生明白概率或者定理的形成過程，從而加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握，為以后的自主解題做足保障。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理《電場強(qiáng)度與電勢差的關(guān)系》的過程中，教師可與向?qū)W生形象地講解電場強(qiáng)度與電勢差的概念。首先教師可以借助電場力移動電荷做功而導(dǎo)致電勢能改變的動態(tài)過程，接著再到處電勢差與電場強(qiáng)度間的關(guān)系，幫助學(xué)生能夠深刻理解電勢差與電場強(qiáng)度的關(guān)系，從而加強(qiáng)對學(xué)生概念性知識的認(rèn)知。只有學(xué)生掌握了知識基礎(chǔ)，學(xué)生才能在解題的過程中得心應(yīng)手。[2]

2.2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)解題思路。興趣是打開學(xué)生思維的鑰匙，高二學(xué)生的習(xí)慣了在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識，往往都是教師給出正確的解題思路，學(xué)生按照模板解題，這樣的學(xué)習(xí)過程阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的提升。為了有效避免這一問題，教師可以借助多樣化教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生的興趣和思維，教師通過指導(dǎo)學(xué)生解題思路來幫助學(xué)生延伸思維，從而提升學(xué)生的探索能力。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理《法拉第電磁感應(yīng)定律》的過程中，教師可以提出和本節(jié)重點(diǎn)相關(guān)的簡單問題：“如何從數(shù)學(xué)角度定量的表示磁通量的變化快慢呢？”題目的單一會讓學(xué)生沒有思路，所以教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在問題情境中進(jìn)行分析，教師將Φ、△Φ、E、U等類比起來，以此降低學(xué)生的理解難度，學(xué)生會提升學(xué)習(xí)興趣，逐漸在教師的指導(dǎo)下完善了解題思路。

2.3 全面理解知識，落實(shí)解題步驟。很多學(xué)生在面對抽象性較強(qiáng)的物理知識時(shí)經(jīng)常一知半解，所以會在做題時(shí)因?yàn)橐粋€小的知識點(diǎn)而阻礙了思路。知識和能力是一個積累的過程，教師需要抓住基礎(chǔ)教育。只有學(xué)生形成了牢固的知識基礎(chǔ)，才能在解題過程中開展深層次探究，從而提升做題的正確率。

例如：在學(xué)生練習(xí)高中物理《認(rèn)識多用電表》的相關(guān)習(xí)題時(shí)，教師可以從歐姆表和單量程多用電表的制作原理幫助學(xué)生分析。學(xué)生在解相關(guān)習(xí)題時(shí)，已經(jīng)掌握了閉合電路歐姆定律和電路串并聯(lián)的規(guī)律，所以教師可以幫助學(xué)生全面理解知識，一步步的引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)解題步驟。

2.4 培養(yǎng)邏輯思維，加強(qiáng)知識運(yùn)用。高中生處于高考前的關(guān)鍵時(shí)期，解題能力的培養(yǎng)和邏輯能力的形成息息相關(guān)，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的解題能力就要在教學(xué)中一步步地幫助學(xué)生形成邏輯思維。因此，教師可以借助生活中的物理知識，讓學(xué)生自主應(yīng)用物理知識，從而加強(qiáng)對物理知識的運(yùn)用。例如：在學(xué)生練習(xí)高中物理《了解電容》的相關(guān)習(xí)題時(shí)，教師可以為學(xué)生布置電容單位換算練習(xí)，幫助學(xué)生加深對電容器的認(rèn)識。接著教師可以安排運(yùn)用公式解決的綜合性題目，讓學(xué)生在由淺入深的學(xué)習(xí)模式中加強(qiáng)解題能力，從而有效提升學(xué)生的探究能力和思維邏輯能力。[3]

3.結(jié)束語

總而言之，在核心素養(yǎng)引導(dǎo)的教學(xué)背景下，高中物理在高中階段的學(xué)習(xí)中占據(jù)了十分重要的地位，教師需要不斷完善教學(xué)模式，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)中的主體，使得學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法之后，學(xué)生能夠順利地解決問題，逐漸形成科學(xué)的立體思維，從而有效提升物理成績。