趙志華

(江蘇省南通市西郊小學(xué) 江蘇 南通 226000)

1.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的意義

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)大部分更偏重于傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生練習(xí)數(shù)學(xué)題，目標(biāo)也放在了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)上，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展和數(shù)學(xué)運(yùn)用能力則重視不夠。新課改和素質(zhì)教育背景下，其實(shí)是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力、合作運(yùn)用能力提出了更高的要求。而要達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是承載數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，只有具備了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，才能就相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容與別人進(jìn)行規(guī)范有效的交流，表達(dá)自己的數(shù)學(xué)見(jiàn)解，更有效地進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)。另一方面數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維的載體，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程也是數(shù)學(xué)思維進(jìn)行的過(guò)程，表達(dá)能力的提升也是數(shù)學(xué)思維的提升。尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，剛開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語(yǔ)言方面仿若一張白紙，正是規(guī)范數(shù)學(xué)語(yǔ)言、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的最佳時(shí)機(jī)。低年級(jí)階段掌握了規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的良好表達(dá)能力，在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)更加輕松高效，數(shù)學(xué)學(xué)科整體能力的提升也會(huì)更加迅速。因此，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力非常重要。

2.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的策略

數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和規(guī)范性，低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知能力、思維水平還比較低，需要教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供更多使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言交流、表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過(guò)各種方式鼓勵(lì)學(xué)生張口表達(dá)，并及時(shí)進(jìn)行反饋總結(jié)，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的能力。

2.1 巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)。由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言本身的規(guī)范性和專(zhuān)業(yè)性，有的學(xué)生怕自己說(shuō)不準(zhǔn)確不敢開(kāi)口說(shuō)。這時(shí)就需要教師運(yùn)用自己的智慧，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題吸引學(xué)生的好奇心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為輕松的表達(dá)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生有膽量大膽去表達(dá)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活和熟悉的事物讓學(xué)生有話可說(shuō)，再通過(guò)對(duì)學(xué)生的規(guī)范性數(shù)學(xué)語(yǔ)言指導(dǎo)讓學(xué)生逐步增加表達(dá)能力。問(wèn)題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，難度適中，盡量讓學(xué)生通過(guò)思考就可以回答出來(lái)。例如在蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)“厘米和米”的教學(xué)中，教師可以以一段錯(cuò)誤的描述作為導(dǎo)入：小明早餐吃了一根20米長(zhǎng)的油條，拿著一袋長(zhǎng)12米的袋裝牛奶來(lái)學(xué)校。他的學(xué)校校門(mén)很漂亮，高約4厘米。小明的班里每個(gè)同學(xué)都有自己的課桌，長(zhǎng)約40米。在這段話里，有哪些錯(cuò)誤，你能找出來(lái)并且改正嗎？讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)判斷出這段話里的錯(cuò)誤單位，并和組內(nèi)成員溝通。教師在一旁進(jìn)行傾聽(tīng)和引導(dǎo)即可，對(duì)學(xué)生不規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言教師不要立即指出來(lái)，而是學(xué)生討論完一起進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的長(zhǎng)度單位進(jìn)行描述，并熱烈討論，氛圍活躍，大家的興致都很高，對(duì)教師的總結(jié)和相關(guān)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的知識(shí)傳授印象也比較深刻。正是因?yàn)榻處熗ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了說(shuō)的情境，學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)，數(shù)學(xué)思維也得到了鍛煉，學(xué)習(xí)的自主性也比較高，所以會(huì)收到較為理想的教學(xué)效果。

2.2 提供示范性指導(dǎo)提高表達(dá)的條理性。低年級(jí)的小學(xué)生由于年齡小，思維水平發(fā)展地不夠高，語(yǔ)言表達(dá)也缺乏相應(yīng)的條理性和規(guī)范性。而數(shù)學(xué)語(yǔ)言有著較強(qiáng)的邏輯性，小學(xué)生自身的認(rèn)知能力和發(fā)展水平還不能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，需要教師進(jìn)行示范性引導(dǎo)，為學(xué)生提供可以模仿和學(xué)習(xí)的范本。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以用具有條理性的句式進(jìn)行示范，如“首先……，然后……，最后……”，有了句式模板，學(xué)生就可以更輕松地進(jìn)行表達(dá)，從而提高他們數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的能力。例如在“100以?xún)?nèi)的加法和減法”的教學(xué)中，運(yùn)算三個(gè)數(shù)字的加法時(shí)，教師首先為學(xué)生做出完整的示范：以29+18+20為例，先計(jì)算前兩個(gè)數(shù)字的加法，然后再同第三個(gè)數(shù)字相加，從而得出計(jì)算結(jié)果。有了教師的示范，再要求學(xué)生對(duì)該運(yùn)算的思考過(guò)程進(jìn)行復(fù)述，并進(jìn)行對(duì)照示練習(xí)。教師可以讓同桌之間互相復(fù)述和檢查，很快全班就可以全部掌握相關(guān)運(yùn)算法則。在實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)生也進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)鍛煉，提高了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)思維正是空白期，如果教師能進(jìn)行有效的指導(dǎo)和訓(xùn)練，不僅有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，更能讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)提高數(shù)學(xué)思維水平和數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，鍛煉學(xué)生的膽量，增加師生之間的有效溝通，增強(qiáng)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的互動(dòng)性和豐富性，促進(jìn)學(xué)生整體的全面發(fā)展。