保 羅

(西藏昌都市芒康縣中學(xué) 西藏 昌都 854500)

1.探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的重要性

在初中教育階段，正是學(xué)生邏輯思維發(fā)展的大好時期消失，要抓住學(xué)生這一發(fā)展特點，為學(xué)生設(shè)計帶有探究性的初中數(shù)學(xué)課堂。使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠提高自己的數(shù)學(xué)思維。把探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生減少了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的自信心；其次，能夠幫助學(xué)生增強自主探究的能力，從而鞏固學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)的知識印象；最后在課堂當(dāng)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)來組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣，而且還能夠幫助學(xué)生。培養(yǎng)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，是學(xué)生能夠清晰地明白。數(shù)學(xué)的運算過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時能夠自我發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這樣學(xué)生解題的成就感會提升，對于以后長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擁有良好的影響。

2.探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中應(yīng)用的具體策略

2.1 幫助學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法。探究性學(xué)習(xí)如果應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，能夠改善傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。但是許多學(xué)生在進行探究學(xué)習(xí)時沒有正確的探究方法，這就與原本的目的背道而馳。教師要幫助學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，使學(xué)生能夠正確的認(rèn)識到數(shù)學(xué)運算過程，并對其進行理性分析，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識以及增強學(xué)生的自主探究能力，幫助學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問題的要領(lǐng)。[1]例如：在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時候，教師就可以在數(shù)學(xué)課堂上嘗試讓學(xué)生自主探究，在學(xué)生展開自主探究之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先回憶之前所學(xué)的正數(shù)與負(fù)數(shù)的內(nèi)容，再結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，先讓學(xué)生對于本節(jié)課的知識進行觀察，然后自己動手去實踐和發(fā)現(xiàn)，最后讓學(xué)生驗證自己的想法。在這一過程，當(dāng)中學(xué)生的自主探究能力明顯提高，許多學(xué)生也掌握了這一節(jié)課知識內(nèi)容的要領(lǐng)精髓，從而以后面對這類的數(shù)學(xué)問題是能夠快速準(zhǔn)確的解出答案，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進初中數(shù)學(xué)高效課堂的開展。

2.2 給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間以及空間。教師在初中數(shù)學(xué)課堂上幫助學(xué)生自主探究，是要認(rèn)清學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師可以輔助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動性交給學(xué)生，改善傳統(tǒng)教育理念，引領(lǐng)學(xué)生去自主探究數(shù)學(xué)知識的形成過程。到時在數(shù)學(xué)課堂上可以給學(xué)生留有足夠的空間來思考數(shù)學(xué)教材內(nèi)容當(dāng)中的問題，或者教師可以在數(shù)學(xué)課堂上以詢問的口吻來把問題交給學(xué)生探究，建立良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍，使學(xué)生愿意自主的參與到初中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。[2]例如：在學(xué)習(xí)“實際問題與一元一次方程”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時候，教師可以摒棄傳統(tǒng)的教育理念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師在黑板上給學(xué)生提出一些有關(guān)于一元一次方程的實際生活問題供學(xué)生解答，教師在講臺上給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生自主探究這一節(jié)課的內(nèi)容知識。從而給學(xué)生充足的發(fā)揮空間來幫助學(xué)生建立自主探究的能力。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進一步養(yǎng)成，使學(xué)生以后在解決此類問題是擁有著事半功倍的效果。

2.3 對學(xué)生表示鼓勵和認(rèn)可。在初中教育階段，學(xué)生的身心正在處于發(fā)展的時期，其心理特征是渴望得到教師的認(rèn)可。教師要迎合學(xué)生的這一心理特點，為學(xué)生開展自主性探究初中數(shù)學(xué)課堂。學(xué)生在遇到問題是教師在旁邊要予以引導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生樹立自主探究初中數(shù)學(xué)知識的信心。在這一過程當(dāng)中也能夠拉近師生之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠正確的吸收教師先進的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，然后反饋到自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，進一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。[3]例如：在學(xué)習(xí)“幾何圖形”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時候，教師可以先給學(xué)生享受最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論知識之后，讓學(xué)生自主展開探究學(xué)習(xí)。在探究學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師要在旁給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，如果學(xué)生出錯，教師不要予以批評，而要予以客觀的點評來幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，在這一過程當(dāng)中學(xué)生的心理會認(rèn)為教師的地位與學(xué)生是平等的，從而使師生之間的關(guān)系更加融洽，有利于接下來的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的開展。

3.結(jié)語

綜上所述，組織學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂上進行自主探究學(xué)習(xí)也是大勢所趨，教師要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生進行正確的探究學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂上組織學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)時，教師要幫助學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，來讓學(xué)生進行自主探究，幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)印象知識更加深刻；其次，教師要給予學(xué)生自主的學(xué)習(xí)時間，以及正確的自主發(fā)揮空間，保障學(xué)生能夠進行正常的自主性探究；最后，教師要對于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的行為表示鼓勵和認(rèn)可，幫助學(xué)生樹立自主探究的信心，為學(xué)生以后長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。