黃敏玲

(廣東省廣州市越秀區(qū)東風西路小學 廣東 廣州 510000)

引言

數學作為我小學階段最重要的學科之一，其對于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的邏輯思維能力以及學生的個性化成長都有著至關重要的作用和價值。數學教師需要了解每一位學生目前的學習能力和邏輯思維能力以及學生在學習數學的過程中所遇見的難題，以培養(yǎng)學生的邏輯思維為目的，給予學生更多的幫助和指導，保證學生能夠在學習數學的過程中掌握一定的思維技巧，以此來提高學生自身的綜合思維能力。

1.激發(fā)學生學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師。在小學階段，學生的認識并未成熟且尚在發(fā)展階段。因此，教師可以利用這一點，以此來引導學生在學習的過程中慢慢發(fā)現數學的奇妙之處，誘導出學生探索數學規(guī)律的好奇心，以此來激發(fā)出學生對于學習數學的興趣。在數學教學課堂的過程中，教師需要鼓勵學生自己去尋找答案，并從中學習到解題的方法和思路，以此來鍛煉學生的邏輯思維能力。

例如：教師可以將學生分為幾個小組，并且選出一個數學成績較好的學生作為組長。在數學教學課堂中，教師可以學生出一些練習題，然后讓學生們以小組為單位，哪個小組最先做完全部的練習題并且全對就會有獎勵，這樣不僅僅能夠增強學生的團結合作意思，同時還能夠激發(fā)出學生的競爭心理，從而調動學生在課堂中的積極性和主動性，讓每一位學生都能夠在課堂中跟著老師的思維進行學習。

2.重視學生的解題步驟

無論是哪個階段的數學教學，在解題時都需要有一定的解題步驟，也就是一個從上一個結論到下一個結論，這中間是具有一定的推理過程。小學數學教師應當注重學生的解題步驟，從解題步驟充分的反應出學生的邏輯思維能力和思考的過程，它體現了學生在解題時的思路。如果學生在最后算錯題，教師也可以從解題步驟中看出學生是在哪一個環(huán)節(jié)出錯，進而幫助學生進行糾正，這樣能夠方便教師更好的幫助學生發(fā)現問題和解決問題。在小學階段，有許多數學教師在批改作業(yè)時都不注重檢查學生的做題步驟，只是一味的看學生的答案，這樣是不能夠幫助學生在學習中進步，只會讓學生成績越來越差，到最后不會做只能抄襲別的作業(yè)。因此，教師在批改作業(yè)時應當看學生的解題步驟，如果學生在解題時某個步驟出錯，那么教師可以在旁批注，寫出正確的做題步驟，這樣能夠方便學生改正，同時也能讓學生記住正確的做題步驟。

例如：教師在布置課后作業(yè)時，可以要求學生寫出解題的完整步驟，不能只寫出答案。然后在批改作業(yè)時，教師可以根據學生寫出的解題步驟中看出學生是否掌握本課所學知識點，這樣不僅僅能夠幫助學生在學習數學中進步，同時還能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的做題習慣，對于學生今后的數學學習有著重要的幫助。

3.在課堂中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

對于小學階段的學生來說，由于年紀尚小，學生的思維主要是以形象思維能力為主，邏輯思維能力較差。因此，教師在數學教學的過程中，可以通過讓學生自己動手進行操作，以此來鍛煉學生的邏輯思維能力。這樣不僅僅能夠增強學生的動手能力，同時還能夠提升學生的邏輯思維能力。

例如：在學習《11-20各數的認識》這一課時，由于學生剛生如小學階段，因此教師在課前可以叫學生準備20根木棍在課堂中使用。在教學的過程中，教師可以指導學生將木棍數出相應的數字，讓學生自己動手進行分配，這樣才能夠加深學生對于11-20之間各數的認識和理解。這樣的實踐課堂可以幫助學生尋找到答案，讓學生在分配木棍的同時記住所對應的數字，同時其還能夠幫助教師輕松的完成在課堂中的教學任務還能夠活躍課堂氣氛，讓學生能夠在愉快的氛圍中進行學習，這有利于促進學生的實踐動手能力，提升學生的數學學習效率和學習質量起到重要作用。

綜上所述：在小學數學學習時邏輯思維在其中占據非常重要的地位，因此，教師需要重視培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，在課堂教學過程中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力成為當前教師最棘手的問題。所以，教師首先需要培養(yǎng)學生對于學習數學的興趣，這樣才能讓學生積極主動的參與到數學教學課堂中，從而提高學生的數學成績；其次，教師還需要重點關注學生的解題過程，并且教會學生正確的解題步驟，這有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力；最后，在課堂教學過程中，教師可以通過讓學生自己動手操作，以此來培養(yǎng)學生的動手能力，以此來提高學生的學習質量和學習效率。