馬 玲

(福建省將樂(lè)縣水南中心幼兒園 福建 三明 353300)

引言

新時(shí)期，幼兒活動(dòng)不斷發(fā)展背景下，重視主題探究活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在幼兒能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師必須遵循幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，既要保證施教內(nèi)容高于幼兒原有的智能水平，又要避免給幼兒以超出幼兒認(rèn)知范圍的方式，因此教師可以通過(guò)幼兒主題活動(dòng)探究的形式，幫助幼兒自主發(fā)展，而主題活動(dòng)的自主探究如果忽視幼兒的興趣和成長(zhǎng)，必然會(huì)導(dǎo)致幼兒被動(dòng)接受，從而對(duì)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。

1.幼兒深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵

兒童深度學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要老師的指導(dǎo)，對(duì)具有挑戰(zhàn)性的課題投入和全身心的研究，并通過(guò)與同伴的合作配合，運(yùn)用高階思維，將已有的知識(shí)遷移到實(shí)際中，最終解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)這一系列的深入研究來(lái)幫助幼兒全面提升，加強(qiáng)人與人之間的互動(dòng)交流，加強(qiáng)人與人之間的互動(dòng)交流，以積極情緒為動(dòng)力。作為一種通過(guò)教學(xué)評(píng)估反思來(lái)提高兒童的學(xué)習(xí)能力，相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)主要建立在學(xué)習(xí)者，積極主動(dòng)地理解知識(shí)的基礎(chǔ)之上，是通過(guò)腦內(nèi)處理相關(guān)知識(shí)，并在實(shí)踐中加以適當(dāng)運(yùn)用的過(guò)程。兒童深度學(xué)習(xí)還需要真正結(jié)合幼兒的實(shí)際特點(diǎn)及生活常識(shí)，確保深度學(xué)習(xí)指向基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在項(xiàng)目進(jìn)行中需要用項(xiàng)目所生成的作品和結(jié)果對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估。

2.深度學(xué)習(xí)主要特征

2.1 教學(xué)共同體。深度學(xué)習(xí)需要教師和幼兒共同參與整個(gè)教學(xué)探索活動(dòng)，因此構(gòu)建教學(xué)共同體是非常關(guān)鍵的，在深度學(xué)習(xí)中通過(guò)共同體的建立，可以促進(jìn)師生之間形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系，幫助兒童共同發(fā)現(xiàn)應(yīng)用各種新知識(shí)。

2.2 技術(shù)支持。科技是深度學(xué)習(xí)在教學(xué)應(yīng)用中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在新的時(shí)期，隨著數(shù)字化技術(shù)的不斷發(fā)展，各種先進(jìn)的教學(xué)資源能夠提高兒童的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)兒童的創(chuàng)新能力。進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)兒童的實(shí)際情況，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)資源，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的主體性，提高兒童的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。數(shù)字產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)教育資源的獲取，推動(dòng)了教育形態(tài)的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)的深入，也需要先進(jìn)的技術(shù)支持，才能取得理想的效果。

2.3 實(shí)習(xí)培訓(xùn)。實(shí)踐性培訓(xùn)需要強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的主體地位，在實(shí)踐探究活動(dòng)中加強(qiáng)幼兒內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)和感受，經(jīng)驗(yàn)的獲取也離不開實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，在實(shí)踐中獲得知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化理解，從而形成自己的經(jīng)驗(yàn)，在幼兒主體的實(shí)踐訓(xùn)練中，不是單純對(duì)知識(shí)記憶和背誦，而是要讓兒童對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解，增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)的感受。

2.4 主觀評(píng)價(jià)。對(duì)于深度學(xué)習(xí)開展持續(xù)性動(dòng)態(tài)評(píng)估是非常關(guān)鍵的，教師要注重兒童學(xué)與教之間的內(nèi)在聯(lián)系，如果只注重教學(xué)而忽視兒童的學(xué)習(xí)，很容易造成兒童學(xué)習(xí)效果不佳。持續(xù)評(píng)估需要根據(jù)兒童的日常表現(xiàn)進(jìn)行分析判斷，并結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難進(jìn)行分析，做好及時(shí)的調(diào)控，使兒童形成自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)屬于多樣化的特點(diǎn)，教師必須選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兒童的知識(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)認(rèn)知進(jìn)行分析，增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)的感受。

3.深度學(xué)習(xí)中的幼兒教育主題探究

3.1 感知階段。開展主題探究活動(dòng)前，需要激發(fā)幼兒的主動(dòng)參與熱情，明確其主體地位，充分強(qiáng)調(diào)其主觀能動(dòng)性，從而有效地分析和解決問(wèn)題。由此可以看出，在幼兒主題探究活動(dòng)中，深度學(xué)習(xí)不能一蹴而就，而是需要逐步達(dá)到最終目標(biāo)。因此，教師應(yīng)努力營(yíng)造良好的問(wèn)題情境，通過(guò)詢問(wèn)、提問(wèn)的方式，增強(qiáng)幼兒的求知欲，激發(fā)幼兒的求知欲，激發(fā)他們的求知欲，激發(fā)他們的求知欲。利用主題活動(dòng)“光與影”，教師可讓幼兒在戶外體驗(yàn)陽(yáng)光下的影子，并通過(guò)觀察兒童與自己的關(guān)系，找出同伴的影子，幫助幼兒分析光與影的內(nèi)在聯(lián)系，透過(guò)提問(wèn)光從哪里來(lái)，自己的影子在哪里快速得出結(jié)論，從而增強(qiáng)幼兒的主動(dòng)參與熱情。幼兒主題探究活動(dòng)需要滿足幼兒的身心年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)技能，充分考慮幼兒的情緒。例如：通過(guò)音樂(lè)游戲，能幫助幼兒感受到音樂(lè)的律動(dòng)，在優(yōu)美的旋律中感受到幼兒學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在游戲中培養(yǎng)幼兒的迎面而來(lái)的精神，使幼兒更好地參與主題探究活動(dòng)。切實(shí)消除幼兒對(duì)陌生環(huán)境的畏懼心理，使幼兒主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，在幼兒游戲中可以讓幼兒在紙上談兵，然后與其他小朋友交換作品，迅速增進(jìn)彼此的了解，使幼兒樹立良好的社會(huì)意識(shí)。在開展幼兒主題探究活動(dòng)時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)立輕松和諧的活動(dòng)氛圍，提高幼兒活動(dòng)的參與熱情和主動(dòng)性，使幼兒能夠更深刻感受到主題探究活動(dòng)的樂(lè)趣。幼兒教師還要遵循幼兒活動(dòng)認(rèn)知規(guī)律，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和思維習(xí)慣提高對(duì)活動(dòng)的認(rèn)知能力，幫助幼兒養(yǎng)成健全的人格。例如，可以利用“比比說(shuō)說(shuō)”的游戲來(lái)引導(dǎo)幼兒對(duì)事物的細(xì)心觀察。教師可以用多媒體向幼兒展示兩幅圖，這兩幅圖看起來(lái)相似，但卻有十處不同，要求幼兒去仔細(xì)觀察，認(rèn)真尋找，找到不同之處后，幼兒可以舉手發(fā)言來(lái)回答。

3.2 了解學(xué)習(xí)階段。學(xué)習(xí)階段需要幫助幼兒針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的討論和交流，形成一種深層的教學(xué)觀念，幫助幼兒提高個(gè)性化體驗(yàn)，從而將孤立的知識(shí)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的結(jié)果，對(duì)于事物結(jié)構(gòu)的掌握需要通過(guò)許多其他的東西來(lái)分析，并將不同的意義進(jìn)行理解，學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)就是知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此教師需要根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律來(lái)探究。如在光影探究活動(dòng)中，幼兒在感知光與影的概念后，需要根據(jù)幼兒對(duì)光與影的概念的不同來(lái)判斷光與影的變化規(guī)律，從而引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)陰影的具體特點(diǎn)，從而感受光影的魅力。在日常教學(xué)中缺乏生活常識(shí)和技能，對(duì)許多危險(xiǎn)的知識(shí)還不夠了解，而通過(guò)幼兒教育可以幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)生活，了解生命，主動(dòng)地探索生命，因此在主題探究活動(dòng)中需要把日常學(xué)習(xí)生活中幼兒所需結(jié)合起來(lái)，為幼兒創(chuàng)造安全的教學(xué)環(huán)境，并使幼兒注意到生活中存在的各種危險(xiǎn)因素，加強(qiáng)幼兒生活常識(shí)的積累與補(bǔ)充。例如：教師可以組織幼兒的乘公交主題探究活動(dòng)，以增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。一位幼兒當(dāng)公共汽車司機(jī)，一位幼兒作為一名交通協(xié)管員，其他幼兒作為乘客模擬上下車，并要求幼兒遵守交通規(guī)則，培養(yǎng)幼兒安全出行的意識(shí)。例如進(jìn)行《咕咚來(lái)了》的教學(xué)時(shí)，首先需要教師將這個(gè)故事進(jìn)行講述，通過(guò)教師豐富的臉部表情，夸張的語(yǔ)氣，以及融入感情的講述，感染到幼兒。在讀完這個(gè)故事后，讓幼兒進(jìn)行角色的扮演，讓幾個(gè)幼兒分別扮演兔子、長(zhǎng)頸鹿以及老虎等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色的交談。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒表現(xiàn)非常積極，興致較高，都能夠積極地投入到游戲中。再引導(dǎo)幼兒將整個(gè)故事復(fù)述出來(lái)，可能一開始幼兒無(wú)法完整的表達(dá)，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，幼兒就能夠?qū)⒐适峦暾刂v述。在這個(gè)過(guò)程中，能夠較好地提高幼兒的表達(dá)能力。從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能讓幼兒受益終生。在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，教師所提出的問(wèn)題的難度會(huì)在一定程度上反映孩子學(xué)習(xí)的深度，因而在開展活動(dòng)之前，確定一個(gè)復(fù)雜程度適宜的問(wèn)題是十分必要的。問(wèn)題的復(fù)雜程度受到幼兒身心發(fā)展水平及環(huán)境和所提供材料的影響，教師在確定問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分考慮當(dāng)前幼兒身心發(fā)展的水平及其“最近發(fā)展區(qū)”，并對(duì)材料的結(jié)構(gòu)及開放程度、環(huán)境的選擇進(jìn)行深度思考。一般來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)性低、開放性高的材料以及不確定的情境更容易引發(fā)問(wèn)題，為兒童提供更多的探索空間，也更容易啟發(fā)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和思考。因此，教師在開展科學(xué)活動(dòng)之前，首先需要考慮幼兒能夠從活動(dòng)中學(xué)會(huì)什么，如何設(shè)計(jì)活動(dòng)才能讓他們將學(xué)會(huì)的知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中去，在充分進(jìn)行學(xué)情分析和環(huán)境創(chuàng)設(shè)可行性和科學(xué)化方面下足功夫。

3.3 學(xué)習(xí)創(chuàng)作期。創(chuàng)新學(xué)習(xí)階段要求幼兒能夠深入分析相關(guān)知識(shí)、概念，并將所學(xué)到的知識(shí)外在化，有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中。以實(shí)踐的方式加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，提高兒童學(xué)習(xí)的整體效果。比如，在光影游戲探究活動(dòng)中，幼兒認(rèn)識(shí)到了光與影之間的內(nèi)在聯(lián)系，之后，在老師的指導(dǎo)下，利用所學(xué)材料創(chuàng)作出自己的影子游戲，通過(guò)不同的手勢(shì)動(dòng)作展現(xiàn)出不同的影子，從而激發(fā)幼兒的綜合素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在新課改的背景下，對(duì)學(xué)前教學(xué)要求銜接培養(yǎng)，都能幫助幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。在主題探究活動(dòng)中，教師應(yīng)潛移默化地幫助幼兒養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如不挑食不浪費(fèi)，垃圾分類等，通過(guò)游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中獲得內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)遷移并應(yīng)用到生活實(shí)際中去，而這里的“活動(dòng)”要求是以兒童為主體的主動(dòng)活動(dòng)，“遷移”是學(xué)習(xí)發(fā)生的重要指標(biāo)，“應(yīng)用”是兒童自主創(chuàng)造的結(jié)果。循序漸進(jìn)的活動(dòng)方式能激發(fā)幼兒共同探索相關(guān)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效果。幼兒早期教育不能簡(jiǎn)單地指導(dǎo)幼兒的成長(zhǎng)，應(yīng)促進(jìn)幼兒與家長(zhǎng)的親子關(guān)系，因此要加強(qiáng)幼兒早期教育，加強(qiáng)教師的幼兒主題探究活動(dòng)。對(duì)于父母的溝通與交流，讓家長(zhǎng)明晰了親子教學(xué)的意義，掌握了各種親子主題探究活動(dòng)，有更多時(shí)間陪伴幼兒。在主題探究活動(dòng)中成長(zhǎng)。教師還可以正確的講述游戲玩法，或者對(duì)傳統(tǒng)的游戲規(guī)則進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，增強(qiáng)幼兒參與活動(dòng)的熱情。教師也要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，讓幼兒能感受到主題探究活動(dòng)的樂(lè)趣?？梢宰層變耗X洞大開，通過(guò)自己的想象力，將自己內(nèi)心的世界展示出來(lái)，幼兒能夠自由的想象、自由的發(fā)揮，培養(yǎng)了幼兒的思維能力與創(chuàng)新意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

良好幼兒教育是幼兒認(rèn)識(shí)世界的第一步，在幼兒教育不斷發(fā)展的大背景下，要充分尊重幼兒的主觀能動(dòng)性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)良好的主題探究活動(dòng)環(huán)境，自覺(jué)地鼓勵(lì)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒能在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，提高幼兒的整體教學(xué)質(zhì)量，在新時(shí)期幼兒教師要主動(dòng)地去做。運(yùn)用幼兒主題探究活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面健康成長(zhǎng)。在深度學(xué)習(xí)理念的指引下，能夠更好地開展幼兒園科學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造能夠有效培養(yǎng)兒童的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維，提升綜合素質(zhì)為目標(biāo)的科技課程和建構(gòu)活動(dòng)。