張 婧

(江蘇省南京市立賢小學 江蘇 南京 210028)

在法國古典作家拉風丹的寓言《南風與北風》中，筆者體會，這就像課堂中老師們評價的語言。如北風般尖銳的語言，只會讓學生裹緊心靈的外衣。而南風般春風和煦的話語，充滿著愛心與耐心，了解學生所想、所需，引導學生的正向發(fā)展。美術課堂中有趣的教學環(huán)節(jié)離不開適時的評價?！芭u價”注入情感、溫度，不斷激發(fā)學生創(chuàng)作的靈感，全面提高學生的審美認知；“暖評價”關注學生主體的思想，鼓勵學生大膽體會，自由想象和表達；“暖評價”用適合的路徑輸出美術語言，穿插肯定與建議，提高自信，增強學習動機。

片段一：“暖評價”多角度

《我設計的動漫形象》展評環(huán)節(jié)

師：經(jīng)過剛剛的學習，相信同學們的動漫朋友一定迫不及待的要和大家見面了，我們有一個熟悉的方法，是怎么把它們介紹給大家的呢？

生：熟悉的拿出工具盒，將牙膏擠在畫紙的四個角落，輕松將作品粘貼在窗戶玻璃上，形成班級小畫展。

評價提示：在同學作品的評價區(qū)貼上評選小星星，建議可以指出作品優(yōu)點，也可以提出改進意見。完成自評、互評、師評等合作的教學評價方式。

片段分析：

牙膏畫展，取長補短多交流。這是在交流學習過程中了解的一種評價方式，在美術課堂展示中，非常受學生歡迎。首先，使用牙膏小道具方便將作品粘于窗戶上，就近取材，且不傷害作品。其次在玻璃窗進行展示，貼近學生課堂，隨時展示，版面大，清晰直觀。在老師的引領下展開評價，讓學生充分展示、介紹、評價作品，讓評價覆蓋多個角度，注入評價全面關注的暖，“暖評價”使每個學生都能感受到成功的喜悅，幫助學生個性展現(xiàn)“酷”思維。

片段二：“暖評價”依長板

《會說話的手》作業(yè)環(huán)節(jié)

師：舉起小手，仔細觀察，它分為手掌和手指，手心和手背，再看看五個小伙伴，你認識它們嗎？(教師引導學生觀察)

手有那么多秘密，特點各不相同，它又像是我們的第二張臉，展現(xiàn)了不同年齡、職業(yè)，還有許許多多的信息。那你能畫出我們的手嗎？

生：討論、嘗試，我們可以用寫生的方法；用一個橢圓形代表一截手指，一個個小橢圓組合，數(shù)數(shù)關節(jié)就可以畫出手；我們可以把手放在紙上，描出外形就可以畫出不同的手……

師：那大家可以嘗試一下，可以找出你認為最合適的方法。

片段分析：

尋找長板，肯定鼓勵為前提。在作業(yè)過程中，老師并沒有簡單的總結(jié)方法，而是在學生不斷嘗試中加以引導，試一試、等一等，為評價注入了包容的“暖”。在手的表現(xiàn)中，引導學生認識手的外形，觀察細節(jié)，用不同的方式創(chuàng)作手有關的作品。“暖評價”給予學生更多的自主空間，在觀察、分析、實踐，感受中了解手的形狀、質(zhì)感、動態(tài)美，深刻體會手對人們的重要意義。以長板為標準，鼓勵評價更能激發(fā)學生的動力。同時也促進了學生包容的意識，包容的看待不一樣的“酷”呈現(xiàn)。

片段三：“暖評價”富平臺

目前正是藝術月展示階段，除開展豐富多彩的藝術活動，美術組組織集中展示了學生近階段的優(yōu)秀作品。本次主題圍繞校園生活，積極向上，展現(xiàn)了學生的良好風貌。在此環(huán)節(jié)，筆者與組內(nèi)成員對作品進行選拔，將學生優(yōu)秀作品在電子大屏滾動播放，同時進行櫥窗展示。對于這項全校性的活動，表現(xiàn)不夠突出的學生也應引起重視，筆者一方面沿用之前的方式進行班級隨堂展示，及時評價。同時也會利用現(xiàn)在常用的微信朋友圈，展示作品，獲得點贊，反饋于學生。

片段分析：

關注認可，豐富平臺樂展示。美術作品擁有展示的舞臺，就意味著得到了老師、家長、同伴等不同范圍的認可，是具有促進作用的評價方式。學生以此獲得成就感，樹立起自信，激發(fā)興趣。為了更有效的對美術學習目標達成進行展評，筆者根據(jù)課程領域選擇不同的展示形式，從平面展示拓展到空間展示。“暖評價”注重給學生更多展示的平臺，讓學生敢于、樂于個性表達，體現(xiàn)學生在校園環(huán)境中的主體地位，靈動校園，多元評價，讓豐富的平臺為個性的學生帶來“酷”分享！

案例反思：

以“暖評價”為支點，撬動美術課堂的優(yōu)化，使評價真正發(fā)揮效用，增強學生學習、表達的信心，讓學生在課堂找到“愛”與“尊重”，成為擁有別致心靈、獨特眼光的“酷學生”。

1.學生參與，實現(xiàn)評價多角度

“暖評價”將評價由教師轉(zhuǎn)化為師、生、家長等多個角色，學生自身與同學之間引發(fā)的討論不僅可以幫助教師理解作品，還可以提高學生的審美評判能力，同時增強教學的活力。家長等角色參與評價，可以讓學生一直處在被關注的狀態(tài)。更多的讓學生參與評價，全面多角度考慮，能促進學生具備個性見解，善于理性表達。通過參與評價，學生可以將自己的想法進行分享，同時借助他人的智慧以豐富和完善自己。展示、表達、被認同的過程培養(yǎng)了學生的主動性，成就自信的“酷”學生。

2.關注個性，差異評價尋長板

學生的成長并不單純地表現(xiàn)為一個階段向另一個階段發(fā)展，尤其在美術課堂，學生在同一個階段的創(chuàng)作中往往會表現(xiàn)出不同的風格，這充分體現(xiàn)出了美術創(chuàng)作中的個性差異，每一個學生都有自己的智能強項和獨特價值。“暖評價”保護學生的個性特點，以學生在美術學習中的客觀事實作為評價的基礎，因人而異，因事而異。尋求學生發(fā)展的長板，關注情感、關注學生的行為表現(xiàn),以現(xiàn)代的審美觀去評價學生的作業(yè)成果，造就有個性的“酷”學生。

3.積極評價，豐富平臺廣展示

“暖評價”豐富評價角度，全面了解作品，理解學生；發(fā)現(xiàn)學生長板，保障個性發(fā)展；尋求展示平臺，廣泛評價途徑。多平臺的展示作品，提供美術語言交流的機會，能激發(fā)學生內(nèi)心的被認同感，提升表現(xiàn)欲望，讓學生成為積極的“酷”學生。

“暖評價”注入情感、關注學生主體、拓展路徑，潤物無聲的激發(fā)學生學習美術知識、自由創(chuàng)作作品、展示童趣生活，培養(yǎng)多元發(fā)展的“酷”學生。