楊文斌

(遼寧省莊河市第三高級中學(xué) 遼寧 大連 116400)

新課標(biāo)為高中生物課堂教學(xué)提出了新的要求，要通過生物課程的開展更好地滲透素質(zhì)教育理念，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的課堂主體地位，從過去只關(guān)注學(xué)習(xí)成績變成關(guān)注學(xué)生，不僅要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的發(fā)展，還要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求為他們提供個性化指導(dǎo)，真正在生物課堂中體現(xiàn)以人為本的教育理念，通過構(gòu)建高效課堂促進(jìn)高中生多維素質(zhì)的全面發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

高中生物教學(xué)中教師能夠創(chuàng)設(shè)出具備代表性的生活情境，引入可以說明問題的實際案例。這樣要比教師單純地口頭講解教學(xué)內(nèi)容效果更理想。教師在上課前要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，廣泛搜集與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的素材和資源，在課堂中為學(xué)生綜合呈現(xiàn)出來，這樣會讓課堂學(xué)習(xí)氛圍變得更融洽、更開放，讓學(xué)生擁有更高的學(xué)習(xí)熱情，也讓實際教學(xué)問題獲得更深入的分析與解讀。

如，教師在為學(xué)生們介紹“人與環(huán)境”這一單元的內(nèi)容時，教師能夠給學(xué)生滲透生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識。為了向?qū)W生更好地闡述這一教學(xué)主題內(nèi)容，教師能夠為學(xué)生播放一段相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生對現(xiàn)如今典型的全球生態(tài)環(huán)境問題，如水資源匱乏、氣候變暖、海洋污染、土地沙漠化等內(nèi)容有了直觀的認(rèn)識。教師能夠綜合這部分生態(tài)環(huán)境問題來培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生真正了解到人與自然和諧相處的重要價值，在整個過程中還能培養(yǎng)學(xué)生的人文意識，實現(xiàn)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

2.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

在教育改革全面發(fā)展的大環(huán)境下，高中生物教師也在對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，新穎的教學(xué)方法有效增添了生物課堂的活力，小組合作學(xué)習(xí)在應(yīng)用過程中就得到了師生的廣泛認(rèn)可。很多生物實驗教學(xué)需要通過小組合作才能更好地完成，教師在生物實驗課堂中借助小組合作教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生的探究水平，幫助學(xué)生在不斷的努力過程中高效完成實驗教學(xué)任務(wù)。

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的應(yīng)用具有重要的作用，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生交際水平與合作能力的提升，使學(xué)生在合作討論當(dāng)中深化對所學(xué)內(nèi)容的理解，獨立思考能力也就得到了有效提升。教師講解關(guān)于“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗碑?dāng)中，為了幫助學(xué)生更好地理解植物細(xì)胞吸水以及失水的內(nèi)容，教師可以靈活運用“滲透作用”的實驗，引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，分析滲透是什么，總結(jié)滲透的具體作用。學(xué)生在參與這一實驗當(dāng)中，綜合實際生活體會滲透現(xiàn)象，如把切好的蘿卜用鹽腌制一會兒，就會看到有水分滲出來。教師還能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“蘿卜條失水與吸水”的生物實驗，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行討論交流。從而讓學(xué)生在合作互助當(dāng)中增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，獲取更多的生物知識點。

3.靈活運用問題教學(xué)法

問題意識就是指對實際生活當(dāng)中的各種現(xiàn)象以及事物產(chǎn)生懷疑，帶著疑問來思考并且解決問題的觀念。部分教師在高中生物教學(xué)中并未關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，擔(dān)憂學(xué)生提出的問題會與教學(xué)目標(biāo)相脫離。還有部分教師以為解決學(xué)生所提出的問題會拖慢教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)格控制學(xué)生的提問時間。

因此教師需要靈活運用問題教學(xué)法，在課堂教學(xué)中要主動積極鼓勵與支持學(xué)生質(zhì)疑和提問，耐心、仔細(xì)地幫助學(xué)生解決疑問，營造出理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生后續(xù)還能主動展開思考，勇敢進(jìn)行提問。比如教師講解“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”這部分知識點時，學(xué)生會對生產(chǎn)者與自養(yǎng)者的關(guān)系進(jìn)行提問“這兩個概念是否能夠畫上等號，二者的位置進(jìn)行互換之后是否依然成立?！边@時候，教師要緊緊抓住這個問題的關(guān)鍵點，支持學(xué)生展開探討，鼓舞學(xué)生勇敢說出自己的想法。在經(jīng)過學(xué)生的交流討論之后，教師再綜合教材內(nèi)容逐步帶著學(xué)生自主進(jìn)行問題解決，促使學(xué)生能夠更加深刻地理解相關(guān)生物知識點。

4.構(gòu)建完善的評價機(jī)制

高中生物教師對學(xué)生的評價方式與所遵照的評價機(jī)制也同樣是影響高效課堂構(gòu)建的一大重要因素。學(xué)生成績的高低能夠在一定程度上反映出他們掌握生物知識的情況，但是此種評價方法不能反映學(xué)生除考試能力外的能力。因而，高中生物教師要給學(xué)生構(gòu)建起完善的評價機(jī)制，運用多元化的教學(xué)評價方法，關(guān)注評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更有助于學(xué)生產(chǎn)生生物學(xué)習(xí)的成就感。

如教師講解“基因在染色體上”這部分知識點時，教師先為學(xué)生介紹薩頓的假說，讓學(xué)生總體上了解有關(guān)假說的內(nèi)容。然后，教師讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)假說內(nèi)容，幫助學(xué)生加深記憶。接著教師讓學(xué)生復(fù)述所學(xué)內(nèi)容。這時，部分學(xué)生會介紹假說當(dāng)中所使用到的生物研究方法；部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述出假說中具體推理過程。這時，教師能夠評價第一個學(xué)生對假說中的內(nèi)容觀察仔細(xì)，評價第二個學(xué)生對假說內(nèi)容有整體上的把握。所以，高中生物教師在面對學(xué)生的不同回答時，給予學(xué)生對應(yīng)的表揚(yáng)和鼓勵。即便部分學(xué)生存在較弱的語言組織力造成表達(dá)的假說內(nèi)容模糊不清，教師也同樣要給予表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生在下一次的回答中表現(xiàn)更理想。

總而言之，高中時期的教育中生物作為重點內(nèi)容，學(xué)生要具備非常強(qiáng)的綜合實踐能力。因而，在高中生物課堂教學(xué)中，教師要把理論知識與實踐緊密結(jié)合在一起，運用有效的方式完善教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，建構(gòu)起高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。