駱艷輝

(吉林省榆樹市新立鎮(zhèn)中心 吉林 長春 130426)

引言

利用特有的思想形式，讓學(xué)生們在抽象的數(shù)學(xué)問題中層層撥繭，揭開數(shù)學(xué)的神秘面紗，找到它的規(guī)律性，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理能力的主要目的。運用數(shù)學(xué)思維能力來幫助學(xué)生更快更好地掌握知識重點，加強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)原理的概念理解，加強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)體驗感。

1.引導(dǎo)學(xué)生對于計算能力進(jìn)行自主探究

小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時通常都會出現(xiàn)各種各樣的問題，他們的計算正確能力的高低對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言是至關(guān)重要的。又因為興趣是最好的老師，小學(xué)數(shù)學(xué)相比于之前學(xué)生們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在思維和想象力上有了更高的要求，所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。學(xué)生們在做題時的計算能力沒有辦法提高，計算的正確率低，在很大程度上就是因為他們在遇到問題的時候就問別人，沒有自己的思考的過程。所以教師在講課的時候要注意培養(yǎng)他們的獨立解題能力。在鍛煉學(xué)生們的計算能力時，教師可以給學(xué)生們提供一個自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們可以更加自如地進(jìn)行自我探究，發(fā)揮自己的最好狀態(tài)。例如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的加減法》時，教師可以先讓學(xué)生們自己來研究相應(yīng)的方法。在自我探索的過程中，學(xué)生們會摸索出屬于自己的一套運算規(guī)律，例如“把分?jǐn)?shù)先折合成小數(shù)，再進(jìn)行運算”、“先畫出表示分?jǐn)?shù)的圖，再數(shù)一數(shù)”等等一系列的方法，教師在此過程中只需對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們選出其中最便利、能最快得出答案的方法即可。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，輔以教師。教師通過及時指導(dǎo)學(xué)生，使他們處于探索狀態(tài)，充分展示他們的主觀能動性，讓他們學(xué)習(xí)知識并積極參與在學(xué)習(xí)活動中，以此提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和思維活性。通過這種方法，學(xué)生們可以對于一些計算方法進(jìn)行自主的探究，這對于他們自己的計算能力的提高是大有益處的，自己對于計算方法有所見解和領(lǐng)會，那么他們在做題時遇到類似的問題就會有所感悟，小心仔細(xì)地進(jìn)行解題步驟。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)最大的區(qū)別就是，探究性的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，通過自己對于知識的探索，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新和創(chuàng)造能力；而傳統(tǒng)的教育模式則恰恰相反，它過多強(qiáng)調(diào)教師的重要性，采取教師講課而學(xué)生被動接受知識的方式，學(xué)生服從教師的安排，但是卻缺乏自己對于數(shù)學(xué)問題的探究和見解。隨著教育時代的新課改，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教育越來越強(qiáng)調(diào)素質(zhì)化教育，即充分認(rèn)識到學(xué)生自主能力提高的重要性，教育工作的重心由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生吸收知識的程度，更要關(guān)注學(xué)生們的動手操作能力和獨立思考能力，以此來提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。例如在課堂《多邊形的面積》上，只通過教師單純的課堂講解，學(xué)生可能意識不到兩者的特征。因此，教師可以采取讓學(xué)生自己動手拼一拼平行四邊形、梯形以及其他多邊形的方式，動手操作的同時來進(jìn)行分步的講解。教師可以在課前，讓學(xué)生們利用紙張和木棍來組裝出相應(yīng)的圖形，在課上，讓學(xué)生們自己來數(shù)一數(shù)組成一個這樣的圖形需要幾個面，幾條邊，他們的邊長是否相同，各個多邊形的區(qū)別以及共同點有哪些，面積的計算方法等等。根據(jù)學(xué)生們自己動手得出的結(jié)果再進(jìn)行二次總結(jié)，在這種自主探究的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大大提高，數(shù)學(xué)課堂也變得更加生動有趣，一舉兩得。

3.貼近學(xué)生生活,培養(yǎng)邏輯思維

只有讓學(xué)生對于教師的問題充滿好奇，學(xué)生才會對這道題目充滿興趣，他們的眼睛才會堅定不移地看著你，集中精神聽你講課，活躍自己的思維，想要嘗試自己去對題目進(jìn)行解答，對于他們邏輯思維能力的提高才有可能實現(xiàn)。又因為數(shù)學(xué)和我們平日的生活息息相關(guān)，所以教師可以提出一些生活化的問題，來讓學(xué)生們有興趣對這類問題進(jìn)行深入的探究，例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識鐘表》這一章節(jié)時，教師可以可以讓學(xué)生自己記錄下離開家門和到達(dá)學(xué)校的時間，然后進(jìn)行自主運算，算出在路上所要花費的時間，通過這種方式來加強(qiáng)學(xué)生們對于時、分、秒的理解。這類生活化的問題貼近學(xué)生的生活，使得學(xué)生可以更好地理解題目內(nèi)容，并從中找到破解問題的方法和規(guī)律，從而可以在平常生活之中大大提高了自己的邏輯思維能力。每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點，又因為小學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識儲備量也大相徑庭，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行思維培訓(xùn)時，要注意因材施教，因人而異。不能用一套模板來要求每一位學(xué)生。因為學(xué)生之間具有差異性，而且這種差異性是在短時間內(nèi)無法消除的，所以教師在進(jìn)行教導(dǎo)時，要結(jié)合每個學(xué)生的個性特點，要對學(xué)生進(jìn)行多樣化的指導(dǎo)。

4.創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)情境，多多提問學(xué)生

教師在進(jìn)行講課之前，可以通過設(shè)置一定情節(jié)來提升學(xué)生們對于學(xué)堂內(nèi)容的好奇心。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)《位置與順序》時，教師就可以把這節(jié)課的課堂情景定位“尋寶”，利用多媒體技術(shù)，在大屏幕上設(shè)置關(guān)于寶藏所在地的信息，比如說，先建立一個大的坐標(biāo)軸，然后說明寶藏在某某同學(xué)的什么方向，距離某某同學(xué)多少距離等等，用這種情景帶入式的學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)生們對于“確定位置”這節(jié)課所學(xué)知識的興趣。當(dāng)學(xué)生們正確找出寶箱所在地是，教師就可以打開寶箱，把里面的寶物給第一個找到的學(xué)生。這樣多設(shè)置幾個寶箱的位置，一節(jié)課下來，學(xué)生們對于位置和方向的肯定就會有一個大致的概念，明白如何來辨別位置與方向，這對于之后課程內(nèi)容的展開大有幫助。通過情境的設(shè)定，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助他們理解課堂內(nèi)容，同時也減輕了教師的教學(xué)難度。在小學(xué)高年級階段的教育教學(xué)當(dāng)中，提問能有效的鍛煉學(xué)生的思維能力。在對小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培育進(jìn)程當(dāng)中，讓孩子們主動的提問題，教師對提出的問題進(jìn)行解答，或是教師根據(jù)實際情況進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，這些都是培育學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要部分。在我國目前的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教育教學(xué)當(dāng)中，課堂當(dāng)中“一言堂”的模式很常見，教師在課堂上進(jìn)行講課，座位上的孩子們不停的進(jìn)行記錄、不停的做習(xí)題，教師在這個過程當(dāng)中充當(dāng)著主體的角色，而學(xué)生們很被動，很少的進(jìn)行互動，也極少的與老師進(jìn)行交流。因此，在進(jìn)行小學(xué)高年級階段的數(shù)學(xué)教育教學(xué)時，教師們應(yīng)道重視提問的方法，可以在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時空出專門的提問時間，關(guān)注與學(xué)生之間的溝通與交流，促進(jìn)課堂中孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成效。

打比方說，在學(xué)習(xí)《圓》這一內(nèi)容的時候，老師們可以依據(jù)這個專題里的某個知識點進(jìn)行提問，“圓的面積與周長分別和哪些因素有關(guān)？、圓的半徑變大一倍時，周長會擴(kuò)大多少？面積會擴(kuò)大多少？這兩者擴(kuò)大的倍數(shù)一樣嗎？”等等。老師們應(yīng)當(dāng)依據(jù)提出的這個問題來讓學(xué)生去思考，并且學(xué)生在思考的過程當(dāng)中教師要給予幫助，知道學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)到圓的內(nèi)容。當(dāng)然，由于我們國家的學(xué)生已經(jīng)深刻的接受到了傳榮教育的影響，在數(shù)學(xué)的課堂當(dāng)中已經(jīng)不會主動的進(jìn)行提問，這個時候，教師們就要適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，或者提出具有示范性的典型提問，分散孩子們的思維，指引學(xué)生進(jìn)行思考，這樣可以在某個程度上鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高他們對于數(shù)學(xué)課堂的興趣程度。

5.教師進(jìn)行及時的評價

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是進(jìn)行題目解析的主要參與者，而教師在此環(huán)節(jié)中僅起到補(bǔ)充和指導(dǎo)作用。但是同時，教師對學(xué)生們在解題過程中的表現(xiàn)的評估也是必不可少的。在教師進(jìn)行小結(jié)時，要遵循及時性原則，以確保學(xué)生在課堂或課堂結(jié)束時盡快獲得相應(yīng)的評估，同時還要注意評價的內(nèi)容和情感。通過學(xué)生們在自己進(jìn)行題目解析的過程當(dāng)中，可能會出現(xiàn)各種各樣的計算步驟和計算結(jié)果，但是其中不乏一些錯誤答案。因此，在進(jìn)行總結(jié)時，教師需要對學(xué)生們及時進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們得到正確的解題步驟以及正確的答案。但是，對學(xué)生獲得的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u估時，教師不能否認(rèn)他們的熱情和自信，同時也不能一味地肯定，使得學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿的現(xiàn)象。因此，教師需要根據(jù)實際情況進(jìn)行有針對性的評估。

結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。在這個過程中，教師需要緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)思維能力與生活的實際經(jīng)驗，通過對學(xué)生們進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，來鍛煉學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)新學(xué)生的思維能力。通過這種方式，它可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，以此來確保學(xué)生可以高效的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，并幫助學(xué)生身心健康的發(fā)展。