李友良 胡吳進(jìn) 熊玉珺 何洋羊

師范專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能及其培養(yǎng)探討*

李友良 胡吳進(jìn) 熊玉珺 何洋羊

（東華理工大學(xué)，江西 南昌 330013）

當(dāng)前，我國師范類專業(yè)認(rèn)證呈現(xiàn)出了逐漸完善的發(fā)展趨勢，這也促使師范專業(yè)認(rèn)證在推進(jìn)師范教育治理現(xiàn)代化過程中所具有的作用與價值得到了進(jìn)一步的強化，同時也促使在師范專業(yè)認(rèn)證導(dǎo)向下開展育人改革成為了體育教育專業(yè)育人工作發(fā)展的重要方向。文章對師范專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的內(nèi)涵進(jìn)行了分析與論述，并從微觀與宏觀兩個層面，對體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)策略進(jìn)行了研究與探討。

師范專業(yè)認(rèn)證；體育教育專業(yè)；教學(xué)技能；培養(yǎng)策略

1 師范專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能內(nèi)涵的拓展

在師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，對體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能所提出的要求主要體現(xiàn)在“畢業(yè)要求”層面?！爱厴I(yè)要求”明確了體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)以及“產(chǎn)出”質(zhì)量要求，在體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中發(fā)揮著導(dǎo)向作用。具體而言，體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能主要包含4個維度，即踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人和學(xué)會發(fā)展。在這些一級指標(biāo)之下又涵蓋了8個二級指標(biāo)。對這些內(nèi)容做出深入的認(rèn)知，對于在師范專業(yè)認(rèn)證背景下明確體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能發(fā)展目標(biāo)以及優(yōu)化體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)體系發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

從體育教育專業(yè)學(xué)生“踐行師德”這一維度來看，較高的師德素養(yǎng)是體育教育專業(yè)學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)，同時也是促使體育教育專業(yè)學(xué)生其他教育技能得以有效提升的重要基礎(chǔ)。具體而言，踐行師德所具有的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下兩個層面：一方面，體育教育專業(yè)學(xué)生需要嚴(yán)格遵守師德規(guī)范。這要求體育教育專業(yè)學(xué)生能夠在未來的教育實踐中具備對社會主義核心價值觀、黨的教育方針進(jìn)行貫徹，在對自身職業(yè)道德規(guī)范進(jìn)行深入認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對自身思想行為提出嚴(yán)格要求，不斷提升自身專業(yè)知識以及道德修養(yǎng)，為自身職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展以及自身榜樣作用的充分發(fā)揮奠定良好基礎(chǔ)；另一方面，體育教育專業(yè)學(xué)生需要具備教育情懷。這不僅要求體育教育專業(yè)學(xué)生能夠樹立職業(yè)理想，具備較高的從教意愿以及職業(yè)認(rèn)同感，而且需要在育人工作中展現(xiàn)出正確的態(tài)度與價值觀，體現(xiàn)出對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注以及對學(xué)生主體性的尊重，在學(xué)生成長過程中扮演好引路人的角色。

從體育教育專業(yè)學(xué)生“學(xué)會教學(xué)”這一維度來看，體育教育專業(yè)學(xué)生需要具備扎實的專業(yè)理論素養(yǎng)與專業(yè)實踐能力，并且需要在未來的教學(xué)實踐中對這些內(nèi)容進(jìn)行有效呈現(xiàn)，為教學(xué)效果的提升構(gòu)建保障。由此可見，學(xué)會育人可以劃分為學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力兩個方面。在學(xué)科素養(yǎng)方面，體育教育專業(yè)學(xué)生不僅需要具備完善的體育知識體系、體育教育知識體系，掌握學(xué)科中涉及的各類基本原理，通過在積極參與專業(yè)實踐的過程中具備較高的專業(yè)實踐素養(yǎng)，夯實自身專業(yè)基礎(chǔ)，而且需要具備更為廣闊的學(xué)科視野，對自身專業(yè)與其他學(xué)科、社會實踐之間的聯(lián)系做出準(zhǔn)確的把握，從而為問題解決能力的提升奠定良好基礎(chǔ)；在教學(xué)能力方面，體育教育專業(yè)學(xué)生需要了解自身在未來教育實踐中遵循的育人標(biāo)準(zhǔn)以及追求的育人目標(biāo)，掌握教育對象所具有的知識建構(gòu)規(guī)律。與身心發(fā)展特點，具備依托現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化課堂教學(xué)、收集教學(xué)反饋信息的能力。

從體育教育專業(yè)學(xué)生“學(xué)會育人”這一維度來看，體育教育專業(yè)學(xué)生不僅需要具備較高的知識傳授能力，而且需要具備推進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的能力。在此要求下，體育教育專業(yè)學(xué)生有必要對自身所具有的班級指導(dǎo)能力與綜合育人能力進(jìn)行有意識的鍛煉。在班級指導(dǎo)工作中，體育教育專業(yè)學(xué)生需要貫徹立德為本的育人理念，針對教育對象特點，將自身所掌握的班級建設(shè)知識、思想政治教育知識、心理健康引導(dǎo)知識等應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中，從而為教育對象身心健康發(fā)展以及正確三觀的樹立提供保障；在綜合育人過程中，體育教育專業(yè)學(xué)生需要在育人方法、育人工具以及育人平臺等多個方面提升育人工作的綜合性，這要求體育教育專業(yè)學(xué)生可以在未來的教育實踐中依托校園文化、主題教育活動等開展育人工作，并重視通過推進(jìn)體育教育實踐與德育教育工作實現(xiàn)深度結(jié)合，在做好學(xué)科教育的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身道德素養(yǎng)、養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，為學(xué)生人格的完善以及全面發(fā)展提供助力。

從體育教育專業(yè)學(xué)生“學(xué)會發(fā)展”這一維度來看，體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展，是不斷提高體育教育學(xué)生教學(xué)能力、科研水平的關(guān)鍵，為此，體育教育專業(yè)學(xué)生需要具備終身學(xué)習(xí)意識與持續(xù)發(fā)展意識，通過提高自身的教學(xué)反思能力、積極開展溝通合作，為自身專業(yè)化發(fā)展提供保障。在教學(xué)反思方面，體育教育專業(yè)學(xué)生不僅需要對體育教學(xué)工作與時代發(fā)展需求、學(xué)生成長需求、現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教育技術(shù)之間的契合性以及教育成效與教育目標(biāo)之間的差距做出反思，而且需要對自身職業(yè)生涯發(fā)展做出反思，從而準(zhǔn)確定位體育教育實踐以及自身職業(yè)生涯發(fā)展中存在的問題，在開展教學(xué)診斷、自我診斷的基礎(chǔ)上，探索教學(xué)工作優(yōu)化以及自身專業(yè)化發(fā)展路徑；在溝通合作方面，與其他優(yōu)秀的教育工作者開展協(xié)作，對其他優(yōu)秀教育工作者所具有的教育經(jīng)驗進(jìn)行汲取，重視在教學(xué)實踐中與其他優(yōu)秀的教育工作者開展溝通，不僅有利于創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，而且也能夠在取長補短的過程中促使自身實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。由此可見，溝通交流能力以及團隊協(xié)作能力也是體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能體系中不可或缺的組成部分。

2 師范專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)策略

在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，可以從宏觀角度與微觀角度兩個層面進(jìn)行論述。在宏觀層面，師范院校需要充分發(fā)揮出師范專業(yè)認(rèn)證在體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)中的導(dǎo)向作用，并為這一導(dǎo)向作用的充分發(fā)揮提供意識基礎(chǔ)與認(rèn)知基礎(chǔ)，同時需要針對師范專業(yè)認(rèn)證所具有的理念，對體育教育專業(yè)教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化；在微觀層面，師范院校需要針對師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能所提出的要求，有針對性地制定教育策略，從而確保體育教育專業(yè)學(xué)生所具有的這些技能能夠得以有效提升。

2.1 宏觀策略

首先，師范院校需要強化自身以師范專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向，開展體育教育專業(yè)教學(xué)改革的理念。師范專業(yè)認(rèn)證對于提升體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)成效發(fā)揮著不容忽視的作用，同時對于促使師范院校在育人工作中彰顯師范特色具有重要價值。與此同時，師范專業(yè)認(rèn)證工作的開展，對師范院校中體育教育專業(yè)育人工作提出了新的要求，特別是在育人方向、評價機制等層面，師范專業(yè)認(rèn)證背景下的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式必然會與傳統(tǒng)的育人體系展現(xiàn)出明顯的差異。在此背景下，師范院校如果希望推動體育教育專業(yè)建設(shè)抓住師范專業(yè)認(rèn)證所帶來的機遇，就必須重視在體育教育專業(yè)育人體系的優(yōu)化過程中，充分發(fā)揮出師范專業(yè)認(rèn)證所具有的導(dǎo)向作用。當(dāng)然，在此過程當(dāng)中，師范院校也需要承擔(dān)在師范專業(yè)認(rèn)證導(dǎo)向下開展體育教育專業(yè)教學(xué)改革的投入以及風(fēng)險。由此可見，師范專業(yè)認(rèn)證促使體育教育專業(yè)建設(shè)工作面臨的機遇與挑戰(zhàn)共存的局面，而在強化師范專業(yè)認(rèn)證導(dǎo)向作用的基礎(chǔ)上，堅定、逐步地深化體育教育專業(yè)教學(xué)改革，既是師范類院校育人工作必然的發(fā)展趨勢，也是對體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)工作所提出的重要要求。

其次，師范院校需要深化教育工作者對師范專業(yè)認(rèn)證工作的認(rèn)知。確保師范院校決策層、管理層以及普通教職工對師范專業(yè)認(rèn)證工作所具有的價值以及標(biāo)準(zhǔn)等作出深入的認(rèn)知，不僅能夠提升教育工作者對師范專業(yè)認(rèn)證工作所具有的認(rèn)同程度，而且也能夠促使教育工作者更好地配合師范專業(yè)認(rèn)證導(dǎo)向下體育教育專業(yè)教學(xué)改革工作的開展，為師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)在體育教育專業(yè)育人實踐中的有效落實奠定良好基礎(chǔ)。在此過程中。師范院校需要強化宣傳工作，向教育工作者詳細(xì)地闡釋師范專業(yè)認(rèn)證工作所具有的內(nèi)涵、理念以及具體標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教育工作者具備在師范專業(yè)認(rèn)證導(dǎo)向下對體育教育專業(yè)教學(xué)改革路徑進(jìn)行探索的意識。與此同時，師范院校需要對專家意見進(jìn)行梳理，促使教育工作者所具有的教育理念得到有效轉(zhuǎn)變，為教育工作者開展教育改革實踐提供方向。另外，師范院校需要以推動教育改革工作得以有效發(fā)展為出發(fā)點，強化教育工作者所具有的改革決心、責(zé)任意識，質(zhì)量意識等，確保教育工作者能夠?qū)煼秾I(yè)認(rèn)證工作做出深入認(rèn)知的基礎(chǔ)上，共建體育教育專業(yè)教學(xué)改革合力，促使體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培訓(xùn)工作更好地適應(yīng)師范專業(yè)認(rèn)證所提出的要求。

再次，師范院校需要重視推進(jìn)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)工作呈現(xiàn)出以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向以及持續(xù)改進(jìn)的特征。以學(xué)生為中心，要求教育工作者能夠在體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)過程中尊重學(xué)生主體性以及學(xué)生在專業(yè)理論素養(yǎng)與專業(yè)實踐能力建構(gòu)過程中所具有的規(guī)律，在與學(xué)生構(gòu)建良好關(guān)系的基礎(chǔ)上，重視了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)進(jìn)度，體現(xiàn)出對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)照；以產(chǎn)出為導(dǎo)向，要求教育工作者能夠在體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)過程中能夠關(guān)注社會用人需求，以實現(xiàn)人才供需對接為出發(fā)點來調(diào)整人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，同時需要重視引導(dǎo)社會用人單位參與到教學(xué)評價工作當(dāng)中，從而確保體育教育專業(yè)學(xué)生具備更高的教學(xué)技能以及崗位勝任能力；持續(xù)改進(jìn)理念的落實則要求師范院校能夠構(gòu)建育人監(jiān)督機制，重視對教學(xué)成效進(jìn)行跟蹤評價，從而全面、準(zhǔn)確的收集教學(xué)改革中的反饋信息，了解學(xué)生教學(xué)技能發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)教學(xué)工作者針對育人工作中所暴露出的問題，對體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)工作優(yōu)化路徑做出探索，從而在不斷解決問題、彌補不足的過程中，推進(jìn)體育教育專業(yè)建設(shè)工作、學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)工作持續(xù)地優(yōu)化。

2.2 微觀策略

在微觀層面，師范院校需要將師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)納入人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系當(dāng)中，并根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的兩級指標(biāo)制定專業(yè)培養(yǎng)方案以及教學(xué)評價體系，從而為育人目標(biāo)的達(dá)成構(gòu)建保障。

從學(xué)生“踐行師德”維度來看，在學(xué)生師德規(guī)范教育過程，教育工作者不僅需要做好理論教育工作，而且需要要求學(xué)生嚴(yán)格規(guī)范自身思想行為，提升學(xué)生所具有的自控能力，促使學(xué)生在對知行合一的過程中促使自身對師德規(guī)范所作出的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為高度認(rèn)同；在學(xué)生教育情懷的培養(yǎng)過程中，教育工作者需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身專業(yè)以及未來工作所具有的意義，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的自身教學(xué)技能與社會發(fā)展之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生所需要的責(zé)任感，促使學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想。與此同時，教育工作者需要做到率先垂范，在日常工作中展現(xiàn)出自身的耐心、細(xì)心以及愛心，從而潤物無聲地感染學(xué)生，促使學(xué)生能夠“愛其師，信其道”，將教師作為自身職業(yè)生涯發(fā)展中的標(biāo)桿，進(jìn)而以更高的熱情與積極性投身到教育事業(yè)當(dāng)中。

從學(xué)生“學(xué)會教學(xué)”維度來看，在學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教育工作者需要夯實學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)科觀，確保學(xué)生對學(xué)科知識發(fā)展中涉及的前沿問題進(jìn)行更多了解。另外，教育工作者需要重視構(gòu)建起完善的學(xué)科素養(yǎng)評價機制，通過實現(xiàn)定量與定性評價結(jié)合、過程與終結(jié)評價結(jié)合、教師評價與學(xué)生自主評價結(jié)合等，更為全面的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)中存在的問題，進(jìn)而有針對性地對學(xué)生學(xué)科知識體系能力體系進(jìn)行完善；在學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)過程中，教學(xué)工作者需要重視推進(jìn)理論教學(xué)工作與實踐教學(xué)工作的深度結(jié)合，依托實踐問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在了解豐富案例、開展情景體驗的過程中逐步掌握教學(xué)重點與教學(xué)難點的教學(xué)策略，促使學(xué)生積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，深入理解教學(xué)理論與教學(xué)規(guī)律。與此同時，教育工作者需要重視將項目教學(xué)法引入教學(xué)實踐當(dāng)中，要求學(xué)生圍繞完整的教學(xué)項目完成教學(xué)目標(biāo)與教材分析工作、學(xué)情把握工作、備課工作、課堂教學(xué)實踐以及教學(xué)評價工作，確保學(xué)生教學(xué)能力能夠得以系統(tǒng)化地發(fā)展。

從學(xué)生“學(xué)會育人”維度來看，在學(xué)生班級指導(dǎo)能力的培養(yǎng)中，教育工作者需要重視開展案例分析工作，憑借真實的案例促使學(xué)生能夠掌握班級指導(dǎo)工作開展規(guī)律與多元化的方法。與此同時，教育工作者需要在教學(xué)實踐中做到言傳身教，以班級管理工作中存在的真實問題為切入點引導(dǎo)學(xué)生探索班級管理工作優(yōu)化路徑，從而為學(xué)生提供更多的實踐機會。另外，教育工作者需要重視做到權(quán)力下放，通過構(gòu)建班主任輪換制度。以引導(dǎo)學(xué)生帶行班主任職能為方式，鍛煉學(xué)生班級指導(dǎo)能力；在學(xué)生綜合育人能力的培養(yǎng)中，師范院校有必要引導(dǎo)學(xué)生對三全育人理念課程、思政理念等作出深入認(rèn)知，并通過拓展教育內(nèi)容，確保學(xué)生能夠掌握依托校園文化社團活動以及體育學(xué)科開展德育工作的原則與方法。與此同時，師范院校有必要在學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)過程中，有意識地鍛煉學(xué)生所具有的綜合育人目標(biāo)與育人方案制定能力。當(dāng)然，教育工作者也可以在教學(xué)工作中引導(dǎo)學(xué)生通過組織各類主題活動，幫助學(xué)生積累更多經(jīng)驗，從而為學(xué)生綜合育人能力的提升提供助力

從學(xué)生“學(xué)會發(fā)展”維度來看，在學(xué)生反思能力的培養(yǎng)過程中，師范院校需要在體育教學(xué)專業(yè)課程模塊中內(nèi)加入對體育學(xué)科以及教育學(xué)科現(xiàn)代化發(fā)展成果進(jìn)行介紹的內(nèi)容，通過強化學(xué)生的危機意識、競爭意識與發(fā)展意識，促使學(xué)生產(chǎn)生終身學(xué)習(xí)意識與反思意識。在此基礎(chǔ)之上，教育工作者需要培養(yǎng)學(xué)生開展反思的行為習(xí)慣，通過引導(dǎo)學(xué)生掌握反思技能、批判性思維方法等，促使學(xué)生對自我教學(xué)技能的發(fā)展、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定等進(jìn)行反思。另外，教學(xué)工作者還需要重視創(chuàng)設(shè)專業(yè)實踐情景，促使學(xué)生針對相對真實的問題開展反思，從而不斷鍛煉學(xué)生所具有的反思能力；在學(xué)生溝通合作能力的培養(yǎng)過程中，教學(xué)工作者可以將小組合作、小組實習(xí)、觀摩互助等教學(xué)方法引入教學(xué)實踐當(dāng)中，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成樂于分享經(jīng)驗、善于開展協(xié)作的能力。與此同時，在專業(yè)實踐以及實習(xí)工作中鍛煉學(xué)生的溝通合作能力至關(guān)重要，為此，教學(xué)工作者有必要針對學(xué)生溝通合作能力的培養(yǎng)制定詳細(xì)方案，并將其融入的專業(yè)實踐與實習(xí)工作當(dāng)中，從而為學(xué)生溝通合作能力的進(jìn)一步提升提供保障。

3 結(jié)語

綜上所述，師范專業(yè)認(rèn)證在提升體育教育專業(yè)育人水平方面發(fā)揮著不容忽視的推動作用，為此，師范院校有必要依據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，明確體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)重點，通過充分發(fā)揮師范專業(yè)認(rèn)證工作所具有的導(dǎo)向作用，提升體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)方案的針對性，有效促使體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能與師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求實現(xiàn)良好對接。

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Discussion on Teaching Skills and Training of Students Majoring in Physical Education under the Background of Normal Professional Certification

LI Youliang, etal.

(East China University of Technology, Nanchang 330013, Jiangxi, China)

基金項目：江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題，課題編號：21YB087《“新冠”疫情下普通高校在線開放課程質(zhì)量評價研究--以大學(xué)體育課程為例》。

李友良（1980—），博士，講師，研究方向：體育管理。