丁海洋 錢芳斌

高校公共體育技能信息化教學模式的構建與探索*

丁海洋1錢芳斌2

（1.紹興文理學院 元培學院，浙江 紹興 312000；2.浙江越秀外國語學院，浙江 紹興 312000）

以信息化教學的視角，分析高校公共體育技能信息化教學的現(xiàn)實意義及當前體育技能教學的實際，探索如何構建高校公共體育技能信息化教學模式，指出要依托慕課平臺，探索多元化體育技能教學方法；加強技能教學方式的信息化建設，凸顯體育課程的技能操作性；優(yōu)化師資隊伍，培養(yǎng)體育教師的信息化素養(yǎng)；優(yōu)化技能評估考核機制。保障體育課堂技能教學質(zhì)量，提高學生自主學習體育技能的能力。

高校；公共體育；技能；信息化教學

為積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設，教育部制定了一系列有關信息化教學的文件和政策?！度珖胀ǜ叩葘W校體育課程教學指導綱要》中指出“學生應熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能”?？梢?，高校公共體育教學是高校教學的重要組成部分，而學生掌握體育技能更是體育教學的重中之重。在高校體育技能教學中融合信息技術，最終實現(xiàn)高校體育技能信息化教學的建設[1]。體育技能信息化教學對于優(yōu)化體育教育資源，促進體育教育、教學將具有巨大的推動作用。

1 高校公共體育技能信息化教學的現(xiàn)實意義

1.1 提高體育技能教學效率和質(zhì)量

傳統(tǒng)的高校體育技能教學，主要依靠教師在課堂的常規(guī)教學，一對多的教學模式并不能提高學生學習的效率，加上相對統(tǒng)一的技能教學模式，極大的降低了學生學習體育技能的興趣和積極性。借助公共體育技能信息化教學，教師可以提前將相關技術動作的微視頻進行錄制并放到相應的網(wǎng)絡平臺，學生提前了解課堂教學內(nèi)容，提高教師課堂的教學效率。學生通過回放、緩放動作視頻等方法，開展自學活動，實現(xiàn)課內(nèi)、課外的有效銜接，提高學生學習體育技能的效率和質(zhì)量。

1.2 延伸體育技能教學時空性

傳統(tǒng)的高校公共體育技能教學多側(cè)重課堂教師面對面的教學，體育技能信息化教學模式將運用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，跳出課堂，增加學生在線學習體育技能的時間，拓寬學生學習體育技能的空間，不再僅僅局限于課堂的學習。例如借助慕課、微課等網(wǎng)絡教學平臺，進行體育技能教學資源的共享，借助智能手機，學生在課堂外獲取體育技能教學資源將變的更加便捷，更好的服務于學生體育技能的學習，延伸體育技能教學的時間和空間。

1.3 培養(yǎng)學生自主學習體育技能能力。

體育技能信息化教學模式將由教師的教為中心，向?qū)W生利用網(wǎng)絡進行學習為中心轉(zhuǎn)變，側(cè)重學生的自主學習和改進技術動作的能力。多年來學生的體育技能學習多以教師在課堂進行指導為主，課下的指導相對較少，加之體育技能的學習很大程度上需要教師的指導才能取得進步和提高，從而大大降低了學生的學習積極性和自主學習的動力。體育技能信息化教學模式學生可通過網(wǎng)絡平臺進行自學，打破學生學習的時空性，從而可激勵和培養(yǎng)學生自主學習體育技能的能力。

2 現(xiàn)行高校體育技能教學的實情分析

高等教育教學需要與時俱進，高校體育教學改革也不例外。為適應社會的發(fā)展，高校體育教學對學生的培養(yǎng)，不僅要滿足學生走上社會后的人才需要，更要滿足學生自我發(fā)展的動機需求。體育技能的學習和掌握是體育教學的關鍵，從現(xiàn)行高校體育教學的現(xiàn)狀，可以看出高校體育教學在對技能的教學目標、教學方法和教學信息化程度上存在或多或少的問題。

2.1 現(xiàn)行高校體育技能教學目標達成困難

在實際教學中，教師很多情況下只重視學生基本身體素質(zhì)和基本技術動作的教授，很少對健康知識和體育技能進一步的掌握進行傳授，導致學生大多只了解了運動項目的基本動作，很難利用該項目形成終身體育鍛煉的習慣。另外，在課堂教學中教師對學生的合作學習及學生體育學習情緒關注較少，出現(xiàn)學生獨自練習多，合作練習少等現(xiàn)象，但技能的掌握不能只靠悶頭苦練，需要進行溝通和交流，以此來提高。高校體育教學中諸如此類的問題，使得體育技能教學的目標難以達到，學生不能較好的促進和適應體育技能學習的發(fā)展。

2.2 現(xiàn)行高校體育技能教學方法缺乏更新

就目前在體育技能教學方式上，大多數(shù)采用自上而下的灌輸式，教師作為技能傳遞者對知識擁有絕對的權威，學生則是被動的接受技術動作。目前，高校體育課主要開展籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球以及田徑等，學生要在技能方面要達到熟練程度需要很長時間。另外，教學方法以枯燥的模仿與同一動作的重復練習為主，很容易消磨掉學生的積極性和探索性，女生尤其如此。

2.3 現(xiàn)行高校體育技能教學信息化程度較低

當前，國內(nèi)大學體育教學信息化發(fā)展存在較多問題。首先，從網(wǎng)絡精品課程開設情況可以看出，體育教師本身的信息化教學意識不是很強[2]。多數(shù)依舊采用親自講解示范，學生模仿；有些老教師，自身技術動作已不能較好的完成，語言講解又不能使學生直接感知動作結(jié)構與幅度，降低了學生學習效率；更有部分教師其本身專業(yè)化程度不高，還會出現(xiàn)一些錯誤引導。其次，學生在學習技術動作過程中的信息化資源不足。傳統(tǒng)的課堂教學不利于學生課后的自我練習，加上錯誤動作得不到及時的糾正而導致錯誤動作定型。最后，高校體育教學信息化平臺不足。目前，高校的體育教學資源處于相對獨立的狀態(tài)，師生之間的溝通和交流多數(shù)只有每周一次的課堂，缺乏可利用的網(wǎng)絡交流平臺。

3 高校體育技能信息化教學模式構建途徑

3.1 依托MOOCs（慕課）平臺，探索多元化體育技能教學模式

以往單純的以教師為中心的面對面技能授課形式容易出現(xiàn)由于學生受體育知識和身體協(xié)調(diào)性所限，導致跟不上或不理解教師所做的技術動作，而教師為了跟上教學進度，則會忽視學生的掌握程度。依托MOOCs平臺，探索線上線下相結(jié)合的混合式教學模式，進行翻轉(zhuǎn)課堂，就能幫助學生較好的避免此類問題。課前，鼓勵學生借助MOOCs平臺資源，如觀看微視頻，閱讀線上教學資料、網(wǎng)絡鏈接等完成線上知識點和技術動作的自主學習；課中，通過個人、小組展示，學生討論，教師指點，師生互動等環(huán)節(jié)，達成課堂教學目標；課后，結(jié)合課堂教學的實際內(nèi)容，通過MOOCs平臺，發(fā)布技術動作完整教學視頻、分解視頻等內(nèi)容，開放在線討論，加強和鞏固技術動作在實踐中的運用。同時教師也可根據(jù)班級男女比例、學生身體素質(zhì)水平等進行分層分類教學。如班級整體身體素質(zhì)好的多進行技術動作的連貫性教學，身體素質(zhì)差的則多進行技術動作的分解教學。

3.2 加強技能教學方式的信息化建設，凸顯體育課程的技能操作性

大學公共體育課設置為一周一次，對于新動作的學習和掌握，往往是要通過課后的練習才能達到，在一周內(nèi)，新動作記憶早已開始變的模糊，練習后也不能確保自身動作的正確性與規(guī)范性，課堂技術動作學習與課后練習往往會脫節(jié)，導致教學效果不理想，因此，積極開展體育技能信息化的建設，利用計算機和網(wǎng)絡創(chuàng)造良好的課堂教學與在線教學相結(jié)合的學習環(huán)境，轉(zhuǎn)變教和學的方式，將課堂與在線教學有機融合，使學生通過在線觀看視頻加深動作的記憶。

體育技能的學習屬于身體操作性學習，在進行技能課程信息化建設過程中，應凸顯運動技能學習的特性，不能與理論知識一樣生搬硬套。在體育技能教學信息化建設中，除制作理論知識教學視頻外，更應制作技術動作的分解視頻、完整視頻、易錯動作的糾正方法、不同角度及方位的三維視頻等，便于學生觀看、學習與改進，并建設學生能上傳自身視頻的平臺，保證師生之間的交流和溝通[3]。

3.3 多渠道優(yōu)化師資隊伍，積極培養(yǎng)大學體育教師的信息素養(yǎng)

大學體育教師的信息技術水平是大學體育課程信息化建設能否成功的關鍵。目前大多在職高校體育教師對課程網(wǎng)站、網(wǎng)頁的制作還不是很熟悉，教師一般只上傳課程內(nèi)容、教學視頻等，其他都交由專門的網(wǎng)絡程序人員完成，但其實拍攝、制作教學視頻，經(jīng)過簡單的培訓就可上手。因此，學校一方面要有針對性的培養(yǎng)大學體育教師的信息素養(yǎng)，如學校開展網(wǎng)絡信息教學培訓等，使大學體育教師掌握一定的信息技術，具備信息技術與體育課程、教學方式、教學內(nèi)容進行深度融合的能力，推動大學體育技能教學真正實現(xiàn)網(wǎng)絡化、信息化。另一方面，可繼續(xù)組織教師外出再學習，再培訓，同時，有意識的引進具有信息化素養(yǎng)的體育新教師。多渠道優(yōu)化師資隊伍，為開展體育技能信息化教學奠定基礎。

3.4 優(yōu)化技能評估考核機制，充分調(diào)動學生技術動作的學習積極性

學生體育技術動作的學習不是一蹴而就的，是一個循序漸進的過程，所以在學生的課程評估考核過程中應該遵循激勵為主的原則，并從整個項目技術動作的角度肯定學生每一階段的學習成果和進步幅度。因此，技術動作掌握的能力不能以單純的期末考來定“生死”，要突出技能的應用性、實踐性和學習的過程性。如借助慕課平臺進行在線錯誤動作糾正測試，學生上傳自己完成技術動作視頻等，并將在線學習計入考核，保證學生線上學習質(zhì)量，在課堂上安排階段性技能測試，及時掌握學生學習進度，并在期末技能考核中進行對比，看其是否有進步。通過多形式的學習成效考核，使學生更注重平時的學習過程，進一步調(diào)動學生的學習積極性。

4 結(jié)語

在健康中國大背景下，大學體育課程肩負著提高學生體質(zhì)健康的重任，而現(xiàn)在學生體質(zhì)健康走向不理想，導致推進體育教學改革迫在眉睫。教育信息化、“互聯(lián)網(wǎng)+”理念沖擊的不止是傳統(tǒng)教與學的樣態(tài)，更多的是沖擊著固有教學思維模式，而這正是當前高校體育教學亟需改變的[4]。體育教師更應緊跟時代腳步，積極提高在教育信息化背景下的體育教學能力，完善信息化知識結(jié)構，探索信息化教學環(huán)境下體育課堂教與學的規(guī)律，探索體育技能信息化教學的改革，提升教學質(zhì)量。

[1]雷敏.我國大學體育課程信息化建設現(xiàn)狀分析[J].體育學刊,2017,24(3):102-105.

[2]教育部辦公廳公布第一批“國家級精品資源共享課”名單的通知[EB/OL].[2016-07-01].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5664/s7209/s6872/201607/t20160715_271959.html.

[3]李芳,尹龍,沈焯領.挑戰(zhàn)與機遇：慕課對大學體育教學的啟示[J].體育科研,2015,36(5):100-103.

[4]肖爾盾.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學混合式學習模式探索[J].中國電化教育,2017(10):123-129.

On the Construction and Exploration of Informationized Teaching Mode of Public Sports Skills in Colleges

DING Haiyang, etal.

(Yuanpei College, Shaoxing University , Shaoxing 312000, Zhejiang, China)

基金項目：紹興文理學院元培學院教學改革項目：《教育信息化背景下高校公共體育技能教學改革探索與實踐—以<網(wǎng)球>課程為例》（項目編號：jg202004）；浙江省“十三五”第二批教學改革研究項目：《踐行“五化”實踐教學體系：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的酒店管理專業(yè)學業(yè)評價創(chuàng)新與實踐》（jg20190510）；浙江越秀外國語學院校級課題：《“她經(jīng)濟”時代女性參與體育旅游的影響因素分析》（項目編號：N2020020）。

丁海洋（1987—），碩士，講師，研究方向：體育教育訓練學。