山東省淄博市淄川區(qū)洪山鎮(zhèn)松齡小學(xué) 許 暢

隨著新課程改革的實施，小學(xué)語文核心素養(yǎng)不僅要求學(xué)生掌握聽、說、讀、寫的能力，還要求提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，形成具備適應(yīng)個人和社會發(fā)展的能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該擺脫應(yīng)試教育的束縛，對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，關(guān)注學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)視域下語文教學(xué)搭建思維階梯的重要性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間”等教學(xué)建議。思維發(fā)展貫穿語文學(xué)習(xí)的始終，語文教學(xué)實際上就是培養(yǎng)學(xué)生運用語言表達(dá)自己的思維和通過語言理解別人思維的能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》更是把“思維發(fā)展與提升”列為語文學(xué)科核心素養(yǎng)。由此得出，在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思維能力，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求。

國際視野下閱讀強(qiáng)調(diào)深度閱讀和審辨閱讀，即在文章中整合信息，搜尋信息，進(jìn)行評價和比較，能表達(dá)自己的觀點，這就是考查融合在閱讀中的思維能力。

二、如何在閱讀教學(xué)中搭建思維階梯

1.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性

目前，語文課堂教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象是教師提問缺乏有效性和思維的考量，學(xué)生滿足于簡單圈畫相關(guān)語句或直接從文中提取只言片語來談自己的粗淺感受，不同年段的語文課堂缺乏層次性，為改變這種情況，部編版教材在課后習(xí)題中設(shè)計了許多涉及思維發(fā)展的訓(xùn)練點，需要教師提高重視。例如，五年級上冊《將相和》課后題：“廉頗、藺相如給你留下了怎樣的印象，為什么？”很多學(xué)生發(fā)言蜻蜓點水，只有一兩句話，例如：“廉頗是一個知錯就改的人，因為他放下架子，向藺相如負(fù)荊請罪?！睂W(xué)生并沒有經(jīng)歷“明確問題準(zhǔn)—提取信息全（廉頗在整個故事中的行為舉止）—整合信息有條理”的思維過程。教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本分析問題，得出廉頗人物印象至少三條：一是英勇善戰(zhàn)，二是為國家利益著想，知道誤解藺相如后，自知不該嫉妒別人。三是為人真誠，知錯就改。每個特點后面都要有具體的事件做支撐，將描寫人物形象的點找全，這樣的人物形象才是豐滿的、立體的，這樣的課堂學(xué)習(xí)不但能幫助學(xué)生讀懂文字，還能推理，能評價，能發(fā)表自己的觀點，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性。

2.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的思辨性

教師應(yīng)營造研究型學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展學(xué)生的思辨能力，使學(xué)習(xí)成為一個探索和發(fā)現(xiàn)的過程，而非記憶或拷貝的過程，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力。思辨能力的核心精神是求真、公正、開放、反思。統(tǒng)編教材有很多課后題直接指向?qū)W(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。在《鹿角和鹿腿》閱讀教學(xué)中，如果教師和學(xué)生把關(guān)注點放在“美麗的鹿角差點讓鹿喪命”上，學(xué)生很容易形成“美麗的鹿角不僅沒用，還差點害鹿丟命”的潛意識，甚至片面地認(rèn)為美麗的東西都是不好的。這就需要教師深度解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，聯(lián)系生活實際，做出合理的判斷。如《晏子使楚》中，晏子說：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問狗國，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”晏子的話語妙在何處？學(xué)生如果缺乏引導(dǎo)，很容易理解為這是個狗洞，“我”如果鉆過去，你們就是狗國。乍一看沒問題，但仔細(xì)思考后你會發(fā)現(xiàn)，如果晏子真的這么說還稱得上一個成功的使者嗎？他的話中含著這個意思罷了，他讓楚國人先匯報給楚王，料定楚王肯定會開城門，這樣他就完成目的進(jìn)入城門，也能完成使者任務(wù)，聯(lián)合楚國抗秦。如果關(guān)注思辨能力的培養(yǎng)，我們會發(fā)現(xiàn)，短短的一句話竟然有如此多的妙處。

3.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

統(tǒng)編版教材從三年級開始，每冊都有閱讀策略單元，專門指向?qū)W生閱讀思維能力的培養(yǎng)，其中，三年級上冊預(yù)測單元就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的典范。其中《總也倒不了的老屋》課后題借助表格幫助學(xué)生將隱性的思維推理過程顯性化，學(xué)生能借助旁批說說其他預(yù)測是怎么得出來的，并把握規(guī)律，嘗試創(chuàng)編故事，在接下來又會有什么小動物來尋求幫助。讓學(xué)生在重組和想象等創(chuàng)造性思維活動中體會語文學(xué)習(xí)的快樂。

總之，思維培養(yǎng)，在實際的語文教學(xué)中具有舉足輕重的作用。語文學(xué)科既是語言學(xué)科，又是思維學(xué)科。教師要在語言文字基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)思維觸發(fā)點，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，最終落實語文的核心素養(yǎng)。