許麗玲

(福建省晉江市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 晉江 362200)

閱讀是寫作的一個(gè)重要基礎(chǔ)，要想學(xué)生學(xué)好語文，寫出高質(zhì)量的文章，最重要的就是要讓學(xué)生有一個(gè)豐富的閱讀經(jīng)歷，在閱讀中找到寫作的靈感。閱讀不光是寫作的基礎(chǔ)，更是幫助小學(xué)生們積累詞匯量豐富語言的一個(gè)途徑，也能讓學(xué)生在這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)到更多的寫作方式。[1]目前，小學(xué)語文教學(xué)正在推廣讀寫結(jié)合的模式，讓學(xué)生在讀完文章之后完成寫作，這樣不光可以提高小學(xué)生閱讀的能力，還可以增加小學(xué)生的詞匯量提升寫作技巧。

1.豐富學(xué)生語言積累，積淀文化底蘊(yùn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語言積累是形成聽說讀寫能力的基礎(chǔ)，豐厚的語言積累必將轉(zhuǎn)化成良好的聽說讀寫能力，而且有助于增加文化底蘊(yùn)的積淀和語文素養(yǎng)的形成?，F(xiàn)實(shí)生活中，“讀好書，說好話，做好文”有哪一樣離得開語言的積累？精彩的語言積累多了，習(xí)作時(shí)自然就能出文思敏捷，妙筆生花，說話時(shí)自然就能出口成章，妙語連珠。三年級(jí)的學(xué)生不管是生活經(jīng)驗(yàn)還是生活閱歷都比較少，缺乏詞匯量的積累。寫作的時(shí)候，很多同學(xué)雖然腦海中有新奇的想法和觀點(diǎn)，但是卻因?yàn)樾責(zé)o點(diǎn)墨，沒有辦法將自己腦海中的觀點(diǎn)表達(dá)出來而提筆無語或者抓耳撓腮。因此，豐富學(xué)生語言積累是提高語文素養(yǎng)的必要條件。開展語言積累教學(xué)，應(yīng)當(dāng)立足課堂，充分挖掘文本教材中有語言積累價(jià)值的資源。教師可以抓住文本的語言亮點(diǎn)積累有特色的詞語或短語，也可以抓住文本中的修辭手法，積累相關(guān)的句子，讓學(xué)生在品讀過程中認(rèn)識(shí)修辭的魅力，還可以讓學(xué)生對(duì)課文中的句子進(jìn)行形態(tài)轉(zhuǎn)換，讓同學(xué)們體驗(yàn)不同的句子形態(tài)有不一樣的表達(dá)效果，讓他們的語言和思維能力都得到提高。比如在《秋天的雨》這篇課文里面就有很多值得積累的語言。比如“一把鑰匙”一枚郵票等量詞的積累，“五彩繽紛的顏料”好聞的氣味“等偏正短語的積累，“”舒舒服服“油亮亮”等疊層的積累，“淡黃的”“紫紅的”等顏色詞的積累，“梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！”“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ兀　薄扒锾斓挠?，是一把鑰匙。“運(yùn)用擬人、比喻修辭手法的句子的積累?！苯處熢谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地聚焦于文本的語言特色，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過品讀，認(rèn)識(shí)語言魅力，并引導(dǎo)積累背誦，甚至讓學(xué)生運(yùn)用這些語言去描寫自己的所見。

2.深度挖掘教材內(nèi)容，促進(jìn)語言表達(dá)

葉圣陶先生說過，“教材是例子”。我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，不僅僅是學(xué)習(xí)故事，體味情感，更重要的是憑借課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言。教材中的這些課文，都是專家、名師精挑細(xì)選之作，蘊(yùn)涵著豐富的人文精神和情感因素，最重要的是它們語言豐富、生動(dòng)、規(guī)范，布局謀篇獨(dú)具匠心。閱讀和寫作是個(gè)互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達(dá)。只有吸收得充分，表達(dá)才更加有力。因此，“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”基于這一認(rèn)識(shí)，在閱讀訓(xùn)練中應(yīng)滲透積累語言的指導(dǎo)?！罢n文”讓我們感受到了美文，課外閱讀更是一個(gè)廣闊無比、奇妙非凡的世界?！罢n文”是例子，課內(nèi)讀寫結(jié)合練習(xí)了方法，課外讀寫結(jié)合是充實(shí)、提高、升華。因此教室要深度挖掘教材內(nèi)容，善于捕捉機(jī)會(huì)，架起讀寫結(jié)合橋，科學(xué)施練，讓讀寫結(jié)合之花在課堂綻放。例如《秋天的雨》，采用并列構(gòu)段的方式，勾勒出三個(gè)唯美的畫面：五彩繽紛秋色圖、沁人心脾秋味圖、歡天喜地籌冬圖，并且每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)大體相似，均為首句為總起句，都通過比喻、擬人、排比等修辭手法將秋天表現(xiàn)得淋漓盡致。讓學(xué)生以首句為總起句進(jìn)行相關(guān)的片段練習(xí)，正好符合三年級(jí)學(xué)生作文起步的需要，對(duì)孩子而言，是可以嘗試的，教師可以通過課外拓展秋天的景物，指導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)自然段進(jìn)行仿寫，也可以要求學(xué)生采用先總后分的段落結(jié)構(gòu)，運(yùn)用反復(fù)和比喻等描寫手法，對(duì)自己身邊的環(huán)境進(jìn)行寫作，結(jié)合日常生活中的景物，表達(dá)自己的思想感情。讓學(xué)生在仿寫的過程里面展現(xiàn)自我情感，也能加深學(xué)生們對(duì)課文的了解，熟練運(yùn)用文中的修辭手法，能夠讓學(xué)生的寫作能力和理解水平都有所提高。從讀到寫，以寫促讀，讀寫共生，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”佳徑，自覺實(shí)踐，持之以恒，一定能領(lǐng)略到“讀寫結(jié)合風(fēng)光無限，能力素養(yǎng)提高顯著”的成功喜悅。

3.創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，提高生語文素養(yǎng)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。知識(shí)來源于生活，最終也都會(huì)服務(wù)于生活。生活本身是豐富多彩的，在日常生活中，通過觀察，我們同樣可以發(fā)現(xiàn)美。因此，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生之間展開激烈的討論，在討論過后能夠提升學(xué)生的興趣。在閱讀之后，安排學(xué)生寫作，學(xué)生的靈感也會(huì)更加豐富。比如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以四季為題通過互聯(lián)網(wǎng)等手段搜集資料，也可以讓家長(zhǎng)利用雙休日帶孩子去尋找秋天，到公園里，到郊外，或者到田野中去尋找秋的倩影，去感受秋的旋律，去享受秋饋贈(zèng)給人們的禮物。學(xué)生有了實(shí)地地觀察，有了切身的體驗(yàn)，有了網(wǎng)絡(luò)資源的補(bǔ)充，有了文本精彩的引路，此時(shí)，他們情動(dòng)于中而形于言，筆端流淌出來的文字是靈動(dòng)的，歡快的。他們筆下的秋天定然是多姿多彩的，他們筆下的秋天定然是鮮活生動(dòng)的。他們筆下的秋天定然是具有獨(dú)特視角的。

總而言之，對(duì)于小學(xué)生們普遍不愛閱讀的情況，教師應(yīng)該打破原有的教學(xué)模式，不再采用灌輸式教學(xué)，而是采用讀寫結(jié)合的模式，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，讓閱讀促進(jìn)寫作，提高閱讀的方式，豐富同學(xué)們的詞匯量，也能讓學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的理解，教師也可以將閱讀和寫作跟學(xué)生們的實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，養(yǎng)成一個(gè)好的閱讀習(xí)慣。在這個(gè)過程當(dāng)中，也能夠提高他們的寫作水平和閱讀能力，對(duì)于學(xué)生來說也是非常重要的。