楊 梅

(江蘇省高郵市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 高郵 225600)

新課標(biāo)中對語文教學(xué)提出了新的要求，希望能夠幫助學(xué)生建立起閱讀的興趣，掌握有效的閱讀方法，從而學(xué)會閱讀，獲得閱讀能力的提升。所以在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生完成深度閱讀，這樣才可以借助閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。而教師在落實(shí)深度閱讀教學(xué)中需要給學(xué)生一定的方法指導(dǎo)。要充分利用好教材來完成閱讀教學(xué)活動。本文就針對統(tǒng)編教材對于深度閱讀的指導(dǎo)方法進(jìn)行探究，希望能夠給一線的語文教師一些啟發(fā)。

1.開展廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生的理解能力好看待問題的方式和角度存在著一定的差異性，而想要讓學(xué)生開展深度閱讀首先需要學(xué)生能夠擁有一定的閱讀量。當(dāng)學(xué)生具備了足夠的知識儲備之后或者對于一個作家的作品有了廣泛的閱讀后，自然就能夠理解一種創(chuàng)作的風(fēng)格，而且學(xué)生通過廣泛的閱讀也能夠很好的找到自己所喜歡的作品風(fēng)格，因此在平時的閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，借助廣泛閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，幫助學(xué)生可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過學(xué)生獲得的豐富的閱讀量，教師再進(jìn)一步讓學(xué)生去對文本進(jìn)行賞析，學(xué)會進(jìn)行問題的思考，進(jìn)而打破學(xué)生思維的限制，讓學(xué)生領(lǐng)悟文本更深刻的內(nèi)涵。[1]比如在學(xué)習(xí)了部編版教材中的《景陽岡》后，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行名著《水滸傳》的閱讀。但是學(xué)生在對這本名著進(jìn)行閱讀的時候肯定會遇到一些難以理解的內(nèi)容，教師可以為學(xué)生播放百家講壇這樣的節(jié)目，讓學(xué)生了解作品創(chuàng)作背后的故事，對名著作品進(jìn)行剖析和分析，通過讓學(xué)生觀看這些名家賞析的節(jié)目，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解故事中的內(nèi)容，從而有助于學(xué)生更好的完成這本名著作品的深度閱讀，拓展了學(xué)生的思維，使得學(xué)生能夠獲得閱讀能力的提升。

2.深入體驗(yàn)情感，引發(fā)情感共鳴

學(xué)生在開展深度閱讀的時候要能夠保持一個客觀的態(tài)度，能夠從文本中找到直接抒情的詞匯。在閱讀中教師可以鼓勵學(xué)生互相交流彼此的感受和體會，通過互動交流也可以從別的學(xué)生那里找到自己還沒有發(fā)現(xiàn)的一些關(guān)鍵性細(xì)節(jié)。在文本創(chuàng)作中很多時候作者都會借助一些景物對于氣氛和環(huán)境進(jìn)行渲染和烘托。比如文章開展進(jìn)行的自然環(huán)境描寫可以奠定整篇文章的感情基調(diào)，烘托人物的心情，所以學(xué)生在讀到這些句子的時候就應(yīng)該具有一定的敏感度。[2]比如在學(xué)習(xí)部編版《小英雄雨來》開頭的時候，教師就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的分析。另外為了讓學(xué)生理解好文本內(nèi)容，教師也應(yīng)該滲透一些創(chuàng)作背景和作者的相關(guān)故事，這樣也可以幫助學(xué)生更好的理解文本創(chuàng)作中滲透的情感。任何的一篇文章作者在創(chuàng)作的時候都是富有一定的情感和思想的，而教師在教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生營造出一個身臨其境的感覺，從而使得學(xué)生達(dá)到一個情感的共鳴。比如在學(xué)習(xí)《慈母情深》時，可能學(xué)生對于那個年代生活如此的困窘并不能夠理解，為此教師可以為學(xué)生播放一些視頻營造一個氛圍，讓學(xué)生了解作者生活的年代，進(jìn)一步體會文章母親的偉大和作者的情感，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的理解了文本創(chuàng)作的背景，和作者產(chǎn)生了共鳴，有效的實(shí)現(xiàn)了閱讀能力的提升。

3.注重拓展延伸，提高閱讀訓(xùn)練

在很多時候?qū)W生閱讀習(xí)慣于默讀，其實(shí)閱讀應(yīng)該是讀和看的結(jié)合，所以在平時的教學(xué)中教師應(yīng)該利用好課本先讓學(xué)生對課本中的文本進(jìn)行朗讀，通過朗讀和作者進(jìn)行對話和交流。而且在朗讀中學(xué)生會根據(jù)文本的內(nèi)容進(jìn)行感官的調(diào)節(jié)，有效的幫助學(xué)生獲得審美能力和閱讀能力的提升。小學(xué)階段的學(xué)生閱讀理解能力比較的薄弱，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維能力，教師要鼓勵學(xué)生在閱讀中善于思考并且敢于提出問題，鼓勵學(xué)生就提出的問題在課堂中進(jìn)行集中討論和交流。而且學(xué)生在完成了閱讀后也可以嘗試讓學(xué)生完成讀后感或者仿寫的寫作練習(xí)。[3]比如學(xué)習(xí)到了一處描寫景物的片段，教師可以鼓勵學(xué)生利用里面的修辭完成仿寫練習(xí)，提高學(xué)生對文本內(nèi)容的掌握。又比如可以鼓勵學(xué)生完成角色扮演，讓學(xué)生在角色扮演中可以更好的理解文本中人物的情感和性格，體會教材文本中所表達(dá)的情感。

結(jié)束語

總而言之，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時候要注重深度閱讀的開展，幫助學(xué)生能夠充分的認(rèn)識到閱讀文本的內(nèi)涵，掌握閱讀中的思想情感和寫作的方式方法，借助統(tǒng)編教材有效的落實(shí)方法指導(dǎo)，從而全面的提升當(dāng)前小學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。