江蘇省沭陽(yáng)縣賢官中心小學(xué) 徐紅玉

語(yǔ)文是一門具有工具性和人文性特點(diǎn)的學(xué)科，貫穿于人們學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段。閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，可見(jiàn)閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。閱讀也需要講求方式方法，在閱讀目的明確的前提下，如果能夠配合科學(xué)的閱讀方法，那么閱讀過(guò)程就會(huì)變得更為有趣，實(shí)現(xiàn)“悅讀”教學(xué)。

一、從情入手進(jìn)行“悅讀”教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要采取合適的措施激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的需求，但是在很長(zhǎng)一段時(shí)間的教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)都偏離了軌道，與學(xué)生的天性相悖，忽視語(yǔ)文本身的靈性，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得閱讀是一件非?？嗟氖虑?，閱讀教學(xué)也因此失去應(yīng)有的魅力，最終導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣，甚至拒絕閱讀。閱讀是一種個(gè)性化行為，教師需要改變自身的教學(xué)思想，不代替學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，而是成為學(xué)生互動(dòng)的小伙伴。教師擁有一份童心，以此去看待世界，去閱讀和體會(huì)文本，領(lǐng)悟師生交互活動(dòng)中自身親和力的重要性，將心比心，用自己的真情去換取學(xué)生的真心，找出合適的閱讀教學(xué)對(duì)話。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生感受到教師的重視、親切以及有趣等，對(duì)“悅讀”產(chǎn)生期待。例如，《秋天的雨》一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想現(xiàn)實(shí)生活中的“秋雨”，而后開(kāi)始介紹課文內(nèi)容，要求學(xué)生自己去閱讀并理解課文，這樣可以促使學(xué)生期望“悅讀”，進(jìn)而快樂(lè)、自主地閱讀課文。

二、在活動(dòng)中進(jìn)行“悅讀”教學(xué)

閱讀過(guò)程中是豐富文本內(nèi)容對(duì)學(xué)生的熏陶和感染，也是學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)做出的反應(yīng)。教學(xué)活動(dòng)中，在閱讀、質(zhì)疑、思考和領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采取不同的活動(dòng)方法呈現(xiàn)自己的閱讀內(nèi)容。例如，動(dòng)手查資料、畫一畫文本場(chǎng)景、講一講文本中的故事內(nèi)容等，以多種不同的形式展開(kāi)練習(xí)，在有趣的活動(dòng)中消化并且積累知識(shí)，拓寬學(xué)生的思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力與素養(yǎng)。在進(jìn)行“悅讀”教學(xué)活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用自己感興趣的方式閱讀文本，并且呈現(xiàn)文本內(nèi)容，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文“悅讀”教學(xué)。

三、從境入手進(jìn)行“悅讀”教學(xué)

好的情境導(dǎo)入能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂教學(xué)中，教師如何利用文本自身的魅力加深學(xué)生的“悅讀”體驗(yàn)，這就要從境入手，落實(shí)“悅讀”教學(xué)。小學(xué)階段學(xué)生的思維比較活躍，很容易被其他事物感染，因此，教師可以在教學(xué)中將學(xué)生作為主體，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造富有情趣的情境空間，積極引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，促使學(xué)生運(yùn)用自己的真情實(shí)感去閱讀課文，體驗(yàn)“悅讀”的樂(lè)趣，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。例如，古詩(shī)《竹石》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)計(jì)教學(xué)情境，利用情境加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的感悟，給予學(xué)生愉快的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“悅讀”教學(xué)目標(biāo)。

四、在求精中進(jìn)行“悅讀”教學(xué)

“精”是教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言的要求，包括語(yǔ)言精練、知識(shí)精要、講授精當(dāng)，即不說(shuō)空話、閑話和套話，提煉并且精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，用簡(jiǎn)單且精準(zhǔn)的語(yǔ)言將深?yuàn)W的知識(shí)簡(jiǎn)單化，為實(shí)現(xiàn)“悅讀”教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。例如，《春夏秋冬》的教學(xué)中，教師可以抓住不同季節(jié)的特點(diǎn)，進(jìn)行突出講解，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)主題含義，既講解全篇內(nèi)容，又在細(xì)節(jié)上用足功夫，發(fā)展學(xué)生思維能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生在愉快的氛圍中閱讀課文。整個(gè)過(guò)程既保證教學(xué)質(zhì)量，又實(shí)現(xiàn)“悅讀”教學(xué)。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文的“悅讀”教學(xué)過(guò)程中，需要教師重視“精”，并對(duì)其加以合理利用。

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性不言而喻。教師需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，合理運(yùn)用“四法”叩響閱讀之門，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中教師要融入現(xiàn)代化教學(xué)手段和理念，增加趣味元素，利用學(xué)生的合作學(xué)習(xí)使學(xué)生愛(ài)上閱讀。通過(guò)教師對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)與實(shí)施，將閱讀轉(zhuǎn)化為“悅讀”。