江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)楊壽學(xué)校 邵 騰

在倡導(dǎo)綜合素質(zhì)教育大背景下，小學(xué)語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提升，語文閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，對(duì)于學(xué)生的語文能力提升至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，結(jié)合小學(xué)語文閱讀特征和教學(xué)目標(biāo)，積極開展自主學(xué)習(xí)模式探討，以期通過自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用在小學(xué)語文課堂上激發(fā)學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，提升語文閱讀水平。

一、通過課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

自主學(xué)習(xí)能力事關(guān)學(xué)生的未來綜合素養(yǎng)發(fā)展，教師要合理應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式提升語文閱讀教學(xué)實(shí)效性，通過微視頻、布置學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到課前預(yù)習(xí)目的，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)強(qiáng)化自主閱讀意識(shí)和能力，提高語文閱讀課堂參與度，獲取語文閱讀能力的提升。

以《手術(shù)臺(tái)就是陣地》為例，教師要在點(diǎn)明課文基礎(chǔ)思想、預(yù)習(xí)重點(diǎn)、寫作特色等基礎(chǔ)上結(jié)合自主學(xué)習(xí)模式特點(diǎn)和目的布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，在聲像、圖片、視頻等有機(jī)組合中落實(shí)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)觀看《手術(shù)臺(tái)就是陣地》課文微視頻中明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，帶著預(yù)習(xí)任務(wù)嘗試解讀文章思想與內(nèi)涵，在閱讀中感知詞語、句子以及段落所蘊(yùn)含的文字深意，從細(xì)節(jié)描寫中探知作者寫作主題，順利完成課前自主預(yù)習(xí)任務(wù)。

二、深入課中探究促進(jìn)閱讀知識(shí)吸收內(nèi)化

教師要將課前閱讀預(yù)習(xí)成果有效融合在課堂教學(xué)中，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生積極投入課中探索學(xué)習(xí)中。在閱讀互動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位，在自主閱讀預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上深度挖掘?qū)W生的發(fā)散思維和學(xué)習(xí)潛力，在把握文章基礎(chǔ)知識(shí)和情感傳達(dá)基礎(chǔ)上，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行延展和升華，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)吸收內(nèi)化以及再創(chuàng)造的能力。

以《繁星》這篇文章為例，教師在教授前要善于應(yīng)用各種教學(xué)手段深層次了解學(xué)生課前自主閱讀預(yù)習(xí)效果，包括對(duì)文章的基本寫作思路和中心思想的把握情況，以及在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題等，巧妙應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，將課堂主宰權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和解決問題，積極主動(dòng)投入到語文閱讀知識(shí)探索中。比如，為了能夠讓學(xué)生對(duì)文中“天上的巨人”這種擬人化寫作技巧做到有效把握，教師在課堂教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)教與學(xué)分項(xiàng)開展。在對(duì)重點(diǎn)詞匯以及文章主旨講解后，教師要運(yùn)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主探索討論遙遠(yuǎn)星空的美妙動(dòng)人情境，以及對(duì)作者情感表達(dá)的深入體會(huì)。

三、利用課后總結(jié)獲取閱讀能力可持續(xù)提升

教師要將自主學(xué)習(xí)模式實(shí)效性貫徹到課前、課中及課后的每個(gè)環(huán)節(jié)，在對(duì)語文閱讀知識(shí)有效吸收內(nèi)化的情況下進(jìn)行課后強(qiáng)化鞏固。教師通過課后的語文閱讀實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度思考和探索，做到扎實(shí)掌握、靈活運(yùn)用。教師在提升語文知識(shí)綜合素養(yǎng)的同時(shí)，要力爭做到在自主學(xué)習(xí)模式下語文閱讀教學(xué)有效性持續(xù)提升。

通過課前的自主閱讀預(yù)習(xí)以及課中的互動(dòng)交流輔導(dǎo)，學(xué)生已完成了基本的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，但對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的牢固掌握、靈活運(yùn)用以及閱讀教學(xué)的提升仍需要師生共同通過課后總結(jié)和反思來加強(qiáng)。課后鞏固可分為兩方面：一是教師布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，比如，在進(jìn)行語文閱讀課堂教學(xué)后，布置一篇讀后感的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在解讀文章思想和教師啟發(fā)的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的理解與思考，發(fā)散思維續(xù)寫一篇讀后感，通過實(shí)際寫作練習(xí)鞏固閱讀知識(shí)。二是學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度以及接收能力進(jìn)行再次自主閱讀學(xué)習(xí)，正所謂“書讀百遍，其義自見”，通過反復(fù)多次自主閱讀學(xué)習(xí)，加深對(duì)語文詞組、句型以及段落起承轉(zhuǎn)合的掌握和記憶，強(qiáng)化語文閱讀能力。

總之，隨著新教改的持續(xù)推進(jìn)，語文教師必須革新教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)思維，在結(jié)合小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將自主學(xué)習(xí)模式融入到小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中。通過課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能深入課中探究，進(jìn)而促進(jìn)閱讀知識(shí)的吸收內(nèi)化。