江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學(xué) 朱楠楠

《語文課程標(biāo)準》提出在語文教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究式閱讀以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生從文本的題目、插圖、情節(jié)、人物形象等多種不同的元素入手，展開猜想、質(zhì)疑和評價，能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方向，起到以疑促讀，用疑問引導(dǎo)學(xué)生感悟的效果。寓言的特點是用比喻性的故事寄托意味深長的道理，給人以啟迪。

一、預(yù)測，發(fā)展邏輯思維

預(yù)測是展開探究式閱讀的好方法，也是常態(tài)閱讀中經(jīng)常使用的策略。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寓言的題目或者開頭部分進行想象，思考該寓言后續(xù)會如何發(fā)展，并說說自己為何如此設(shè)想。學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題目進行分析，說說寓言可能講述什么內(nèi)容。學(xué)生認為：“它們都是罐子，但是材質(zhì)不同，寓言可能會從這個方面入手創(chuàng)作。”引導(dǎo)學(xué)生閱讀寓言的開頭，猜測后續(xù)可能會如何發(fā)展。學(xué)生認為：“在開頭部分，鐵罐看不起陶罐，我覺得后續(xù)可能會發(fā)生逆轉(zhuǎn)，陶罐做了一些了不起的事情，但是鐵罐卻做不到?！痹谶@個猜測中，學(xué)生已經(jīng)逐步掌握了寓言的特點，發(fā)現(xiàn)寓言常常有一個出人意料的結(jié)局，而且該結(jié)局常常會引人深省。在這個基礎(chǔ)上閱讀課文，學(xué)生很快就讀懂了寓言：“陶罐雖然沒有鐵罐堅硬，但是有更強的忍耐力，更為持久。”學(xué)生提升了邏輯思維能力，總結(jié)出了寓言的主旨。

若寓言的內(nèi)容比較復(fù)雜，則要引導(dǎo)學(xué)生從抓住若干個預(yù)測點展開預(yù)測。這樣能讓學(xué)生對寓言的理解一步步深入下去，有助于提升他們的邏輯思維能力。

二、提問，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

大膽質(zhì)疑是探究式閱讀的關(guān)鍵點，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寓言的內(nèi)容提出自己的想法，進而從文字表面深入下去，展開深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生嘗試提出一些開放性的問題，分析主人公的性格特點，探究情節(jié)的發(fā)展和主人公人性之間的關(guān)系，思考寓言故事對人生的啟迪等，這樣的閱讀就不會流于表面，會逐步深入下去。

學(xué)習(xí)《鹿角和鹿腿》時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“鹿角漂亮，鹿腿太細，文章為何要突出這一點呢？”學(xué)生認識到：“因為作者想要引導(dǎo)讀者思考，美麗的東西未必好用，而樸實無華的東西往往有大用場?！痹僖龑?dǎo)學(xué)生思考，嘗試自主提出問題，如，有學(xué)生提出：“這只鹿膽小，遇到獅子就逃，如果它用鹿角去碰獅子，鹿角不就有用了嗎？”鼓勵學(xué)生思考：“如果你選擇這樣的情節(jié)發(fā)展，要如何才能讓寓言產(chǎn)生相同的寓意呢？”學(xué)生深入思考，嘗試創(chuàng)作：“我覺得可以寫鹿用鹿角碰獅子，但是鹿角華而不實，很快就斷了，鹿還是依靠鹿腿逃走。這樣的話，就和原來的寓言有相同的寓意了?！?/p>

還要引導(dǎo)學(xué)生在此過程中檢索信息、提取信息、篩選出有助于解決問題的信息，并在思考中自主解決問題，這樣就能引導(dǎo)他們展開深度學(xué)習(xí)。

三、批注，撥正價值取向

批注是一種有助于展開探究式閱讀的方法，學(xué)生在閱讀寓言的時候要積極展開思考，結(jié)合寓言中的空白處進行評價和注解，這樣就能更好地理解文本的內(nèi)容。由于寓言具有言簡意賅的特點，所以學(xué)生在初讀的時候常常不能把握住寓言的價值取向。

《池子與河流》用詩歌的形式展現(xiàn)哲理，引導(dǎo)學(xué)生運用批注的方法輔助閱讀，將自己的閱讀感受寫下來。此外，還可以結(jié)合詩歌的文體特點寫一下審美賞析的感受。如，有學(xué)生在批注中首先標(biāo)注出了作品中押韻的字，體會到了詩歌的特點。其次又結(jié)合作品每一段的內(nèi)容寫下了閱讀感受?！昂恿饕恢倍荚诹魈?，實在是太辛苦了?！薄俺刈雍馨惨?，有休息和學(xué)習(xí)、研究的時間，而河流只能一直勞動。”“池子只想不做，最終導(dǎo)致死亡。河流雖然很勞累，但是它卻能被人們記住，有自己的用武之地?！惫膭顚W(xué)生在批注過后將批語整合起來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這實際上就是挖掘作品核心價值的過程，有助于讀懂寓言。

通過圈點批注、文字標(biāo)注的方法，學(xué)生能將自己突然閃現(xiàn)的想法和疑問都記錄下來。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的方式能使自己的思考過程顯現(xiàn)出來，有助于進一步探究，能讓探究式閱讀的有效性得到顯著提高。

探究式閱讀具有“自能”的特點，要指導(dǎo)學(xué)生展開自我質(zhì)疑、自我解答和自我測試。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀寓言作品時，要鼓勵學(xué)生大膽預(yù)測，并結(jié)合文本的內(nèi)容進行自我質(zhì)疑，嘗試將思維推入到寓言內(nèi)容的深處。在批注中要引導(dǎo)學(xué)生嘗試挖掘寓言的核心價值，進行自我測試，看看自己是否真正讀懂了寓言，這樣學(xué)生就能提高寓言的閱讀效果。