江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實驗小學(xué) 張 弛

《那個星期天》是六年級下冊第三單元的一篇課文，節(jié)選自作家史鐵生的半自傳體小說《務(wù)虛筆記》。全文描述了幼年的“我”在一個星期天期盼母親按照約定帶他出去玩，而最終未能如愿的經(jīng)歷。

第三單元為習(xí)作單元，其主題是“真情實感”，所選課文《匆匆》《那個星期天》和習(xí)作例文皆包含作者的情感，旨在引導(dǎo)學(xué)生探究作者情感的表達方法，并學(xué)會在習(xí)作中表達真情實感。因為這樣的大單元目標(biāo)導(dǎo)向，我們對《那個星期天》的教材解讀，往往也是基于作品中人物的情感變化，分析作品的寫作手法：從一開始的興奮、滿懷期待，到母親一拖再拖時的焦急萬分，最后因母親失約而失望委屈。而后，照著這樣的“情感曲線模板”分析作品的寫作手法。

從技巧的角度講，《那個星期天》樸實無華的文風(fēng)，讓我們忽視了其寫作方法的豐富。我認(rèn)為，這部作品有三個重要的特點，是值得我們與學(xué)生共同欣賞的。

一、以反復(fù)手法，營造傷感意境

本文的語言具有絮語式的“反復(fù)”，這種手法廣泛運用，是貫穿全篇的。借由反復(fù)回環(huán)的語言，文章營造了這樣的一種意境：一天的時間在不知不覺地等待中被反復(fù)延耗，而最后又在驀然中被黃昏的光線宣告結(jié)束。

如果按詞語本身的屬性來區(qū)分，這里的“反復(fù)”可以分為兩種：有相同詞語的反復(fù)，如“等一會兒”“買完菜”“想象”“好幾次”“一聲不吭”“哦，對不起”等；還有一種修辭學(xué)一般不稱“反復(fù)”，但值得加以分析，即相同意思的不同表達反復(fù)出現(xiàn)，如“去吧，走吧，怎么還不走啊？”“第一次盼望，第一次盼一個日子”“記不清，記不得”“那個星期天，就在那天”等。如果按詞語所在的位置來區(qū)分，這里的反復(fù)又可以被分為兩種：在同一小節(jié)中的反復(fù)，貫穿于文章前后的反復(fù)。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)這種廣泛的反復(fù)，并加以歸類的過程，便是一種語言賞析能力的訓(xùn)練。

在發(fā)現(xiàn)和歸類的基礎(chǔ)上，文章中最重要的那些問題也可以通過探究反復(fù)手法的使用對象來提出：為什么我總記得“那個星期天”？為什么偏偏“去哪兒記不得了”？為什么反復(fù)“想象”，反復(fù)寫母親的腿？……總之，以“找語句→分類別→挑重點”這樣的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文本背后的情感。

二、以回憶切入，轉(zhuǎn)換敘事視角

本文采用了“回憶”的口吻來寫作，由此帶來了“視角切換”的便利。文章第一句話“我還記得我的第一次盼望?！钡谝粋€“我”，是長大以后身為寫作者的“我”，第二個“我”，才是小時候的“作者”，也就是文中的男孩?！白髡摺辈⒎侵皇沁@么一次短短的現(xiàn)身，而是在文章中不斷出現(xiàn)，表達對于記憶的看法。文中，“我還記得我的第一次盼望”“那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動”“我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化”等處是直接切換到“作者”的視角，而“母親發(fā)現(xiàn)男孩兒蹲在那兒一動不動”“男孩兒蹲在那個又大又重的洗衣盆旁”中采用了第三人稱，實際上也是一種“作者”視角。其實，這種“兩個我”的視角自由切換的寫作方法，在“回憶”主題的作品中其實是常見的，魯迅的《少年閏土》《社戲》等作品中就用到過。但在《那個星期天》中，作者可謂是有意識地將視角切換的寫法用到了極致，對此，我們不應(yīng)當(dāng)視若無睹，而要帶領(lǐng)學(xué)生充分體會作家的匠心。

三、以景物襯托，表達無言感受

借景抒情，是記敘類文本常用的表現(xiàn)手法，而本文對景物的選取是節(jié)制的，作者并不泛濫地使用這種手法，而只在最關(guān)鍵的地方使用。

這里舉出兩處景物描寫。第一處是“那是個春天的早晨，陽光明媚?！辈粌H能夠襯托我興奮期待的心情，還以“陽光”這個景物拉開了敘事的帷幕，用明媚的陽光暗示時間的充裕，與文章結(jié)尾光線的荒涼遙相呼應(yīng)。

第二處景物描寫，也是最為具體的一次，是文章最后兩小節(jié)對光線消逝的描寫。不同于前面的簡筆勾勒，這一回，作者進行了濃墨重彩的渲染：“暗下去”“涼下去”“遠”“縹緲”“孤獨”“惆悵”“無可挽回”“荒涼”……一切變化都呈現(xiàn)在幼小的“我”的眼前，又鐫刻進“我”的心里，讓“我”無言以對而又痛苦不堪，以至于為了脫身，“我”將自己與記憶中的男孩分離開來，用第三人稱來書寫，把他也作為整個景象的一部分來書寫。為什么“去哪兒記不得了”？因為男孩在這樣的景象之中，第一次意識到：“時間永遠會‘不可挽回地消逝’。”與這種直擊靈魂的震撼相比，“去哪兒”這件本來最重要的事情，反而是一時的，會被遺忘的了。

作者不僅在字里行間審視著自我，還在默然審視著那個忙碌、辛勞，雖然沒有充足的時間陪伴孩子，卻盡顯溫柔與耐心的母親。如果我們能夠充分進行拓展閱讀，聯(lián)系史鐵生其他作品里的“母親”形象，就能更好地理解作品中蘊含的蒼涼意味。