官世才

（福建省南平市光澤縣止馬中心小學(xué)，福建南平 354100）

引 言

課程教學(xué)的重要目標(biāo)是讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重素質(zhì)教育的實(shí)施效果，更新教育理念，改善教育行為，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑[1]。

一、巧妙利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入

教師可以巧妙借助微課進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而順利進(jìn)行課堂教學(xué)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集各種數(shù)學(xué)資料，彌補(bǔ)自身的不足，驗(yàn)證自己的猜想[2]。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制微課視頻，注意微課視頻的趣味性和邏輯性，利用圖片為學(xué)生解釋真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念，為學(xué)生演示分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程。然后，教師將錄制好的微課視頻在課前發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師可以在視頻最后設(shè)置問(wèn)題：“不同分母的分?jǐn)?shù)應(yīng)該如何計(jì)算呢？”以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。教師還要為學(xué)生布置課后作業(yè)，設(shè)計(jì)一些生活化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主解決。比如，小明買(mǎi)了8個(gè)蘋(píng)果，給了媽媽1/2，后來(lái)遇到了朋友，又給了朋友1/2。請(qǐng)問(wèn)小明還剩下多少？學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決這道應(yīng)用題，能夠掌握應(yīng)用題中分?jǐn)?shù)整體為1 的概念，學(xué)會(huì)區(qū)分整體1，同時(shí)形成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。在日常生活中，學(xué)生能夠注意數(shù)學(xué)現(xiàn)象，利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、合理應(yīng)用情境教學(xué)法

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[3]。例如，由于幾何圖形涉及的問(wèn)題大多和生活相關(guān)，教師可以根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，利用現(xiàn)有的條件，設(shè)置數(shù)學(xué)題目，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況和所觀察到的信息分析數(shù)學(xué)題目，找到正確的解題方法。比如，有一個(gè)長(zhǎng)方形的水池，長(zhǎng)邊靠墻，長(zhǎng)度為20米，修建完之后，所建設(shè)的池壁長(zhǎng)度為40米，求水池的面積是多少？教師可以將水池?fù)Q作教室或書(shū)桌，為學(xué)生演示整個(gè)解題過(guò)程，使學(xué)生形成清晰的解題思路，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生演示圓柱和圓錐的展開(kāi)過(guò)程，以及圓柱是如何演變成圓錐的。由于圓柱和圓錐的體積公式具有一定的關(guān)聯(lián)性，教師可以借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，便于學(xué)生理解圓柱和圓錐面積、體積的公式，以及其推導(dǎo)計(jì)算的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生思維，建立數(shù)學(xué)模型

教師在課堂中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，能為學(xué)生營(yíng)造活躍輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，發(fā)散數(shù)學(xué)思維，逐步建立數(shù)學(xué)模型[4]。在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)探究，提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)平行四邊形和梯形的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于其教學(xué)重難點(diǎn)是面積公式的推導(dǎo)，教師可以將學(xué)生劃分不同的小組，要求各個(gè)小組嘗試自主推導(dǎo)平行四邊形的面積公式，并提示學(xué)生可以將平行四邊形分割平移。然后，教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生演示這一過(guò)程，打開(kāi)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這一方法嘗試推導(dǎo)梯形的面積公式，同樣是將梯形分割、平移、構(gòu)建成一個(gè)矩形，利用矩形的面積公式推導(dǎo)梯形的面積公式。在這一過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，建立了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信。教師可以趁熱打鐵建立數(shù)學(xué)興趣小組，定期開(kāi)展知識(shí)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)，建立數(shù)學(xué)模型，為自主學(xué)習(xí)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、滲透數(shù)學(xué)思維方法，開(kāi)展高效率的學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)思維方法的滲透有利于培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)。教師根據(jù)教學(xué)知識(shí)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞街鸩綕B透數(shù)學(xué)思維方法，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維方法的本質(zhì)，開(kāi)展高效率的學(xué)習(xí)[5]。

例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的知識(shí)時(shí)，教師可以滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生將分?jǐn)?shù)的概念轉(zhuǎn)化為直觀的圖象，如用圓形表示分?jǐn)?shù)的整體1；用扇形表示1/2、1/4、1/8 等。然后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析和解答一些應(yīng)用分?jǐn)?shù)知識(shí)的題目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，開(kāi)展高效率的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，也能積極地參加一些數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，鍛煉自身的數(shù)學(xué)能力，體會(huì)到成功的喜悅。

五、開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)

學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，大部分是在進(jìn)行驗(yàn)證式學(xué)習(xí)，并不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。教師可以巧妙設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，分享自己的看法，交流解題思路，最終找到問(wèn)題的答案，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能夠積極主動(dòng)地開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)三角形的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師首先可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)知。學(xué)生回答：“三角形包含鈍角、銳角和直角三角形，也可以分為等邊、等腰、三邊各不相等的三角形?！苯處熢俅卧?xún)問(wèn)學(xué)生：“在生活中有哪些三角形的應(yīng)用呢？”學(xué)生回答：“攝影機(jī)的三腳架、自行車(chē)的三角架等?！痹趩?wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步掌握了三角形的一些性質(zhì)內(nèi)容。隨后，教師畫(huà)出幾個(gè)點(diǎn)，設(shè)置探究問(wèn)題：“甲地和乙地的交界處有一條河流，應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)引流渠的施工方案？”并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合三角形性質(zhì)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究，在草稿紙上畫(huà)出位置，和同桌分享自己的看法和方案，共同探討、設(shè)計(jì)方案。通過(guò)課堂的交流分享和探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步建立起探究學(xué)習(xí)的興趣，積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在新課程改革和素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多元化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立和完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在生活中遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)能夠自主思考和解決，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。