張艷紅

（湖南省長沙市寧鄉(xiāng)市玉潭街道大街嶺小學(xué)，湖南寧鄉(xiāng) 410600）

引 言

眾所周知，名著閱讀作為語文課程的重要內(nèi)容，在開闊學(xué)生視野、提高學(xué)生核心素養(yǎng)方面始終發(fā)揮著重要作用。小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，適當?shù)亟佑|名著，并在教師的指導(dǎo)下進行有效閱讀，能夠有效增強自身的體驗，啟迪思想與智慧。由此可見，名著閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有重要性。

一、立足學(xué)生實際，有序選擇文本

隨著學(xué)段的升高，越來越多的學(xué)生對內(nèi)容較深的文本展現(xiàn)出濃厚的興趣，這使名著閱讀指導(dǎo)更加有效。因此，從中學(xué)段開始，教師就應(yīng)該在立足課內(nèi)名著閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，有意識地選擇一些質(zhì)量較高且適合學(xué)生閱讀的課外名著。那么，教師如何在浩如煙海的名著中選擇呢？教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行選擇，如興趣偏向、年段差異等。同時，為了使學(xué)生在名著閱讀中有一定的感悟，教師應(yīng)更多關(guān)注文本中人類普適的一些價值，以提高學(xué)生的思維品質(zhì)[1]。

小學(xué)語文教材中涉及的名著非常少，所以，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況去有序選擇一些課外名著。不同學(xué)段的學(xué)生所能接受的名著的深度也有所不同，因此教師理應(yīng)因“段”而異。例如，在五年級的一次名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，筆者便為學(xué)生選擇了《伊索寓言》這一著作?！兑了髟⒀浴分械墓适麓蠖嘁詣游餅橛鳎岛藶槿颂幨赖闹T多道理，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生讀這些故事，能夠幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。在教

學(xué)指導(dǎo)中，筆者首先為學(xué)生挑選出《農(nóng)夫與蛇》《狐貍與山羊》《龜兔賽跑》三篇寓言。在學(xué)生閱讀完后，筆者隨即開展了一個小型的討論會，要求學(xué)生對這幾篇寓言進行討論，并鼓勵大家說出自己的感受。這樣，學(xué)生不僅興趣十足地展開了討論，還明白了人要分清善惡，做好事也要看對象，以及不能輕視他人的道理。

二、品讀精彩章節(jié)，分享獨特感悟

若想讓學(xué)生通過名著閱讀獲得獨特的感受與體驗，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去品讀名著中的精彩章節(jié)，使學(xué)生能夠與作者進行直接對話，從而感受到名著中人物的感情及作者的感情。閱讀的重點在于“讀”，但名著閱讀并非讓學(xué)生去死讀，而是要巧讀、品讀、一起讀。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于思維和眼界的局限性，其很難窺到名著的真正意味。此時，適當?shù)慕涣髋c溝通能夠有效突破這一屏障，使學(xué)生茅塞頓開。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀精彩章節(jié)時，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造交流、分享自己獨特感悟的機會，從而提高其名著閱讀效果[2]。

名著中的精彩章節(jié)往往能令人產(chǎn)生獨特的感悟。比如，在講到《我的伯父魯迅先生》時，學(xué)生了解到魯迅是一個愛憎分明、讀書一絲不茍的人。為了使學(xué)生對魯迅有一個全面的了解，筆者隨即引導(dǎo)學(xué)生去試讀魯迅的《朝花夕拾》中的幾篇著作，如《阿長與〈山海經(jīng)〉》 《從百草園到三味書屋》?？紤]到小學(xué)生很難理解整篇內(nèi)容，筆者從中選擇了一些精彩的章節(jié)讓學(xué)生重點品讀。這些章節(jié)涉及魯迅與長媽媽的相處細節(jié)，以及魯迅在百草園雪地捕鳥的片段。之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對這些內(nèi)容進行了有針對性的分析，其目的在于讓學(xué)生對魯迅有更加深入的了解。在這一基礎(chǔ)上，筆者還以自我推薦的形式請幾位學(xué)生來分享了自己對這些章節(jié)的獨特感悟，從而使學(xué)生了解小時候的魯迅是一個怎樣的人。顯然，這種以課本為依據(jù)、以課外閱讀為輔助的方式，不僅能夠提高教學(xué)效率，還能夠滿足學(xué)生的基本閱讀需求，促進其名著閱讀能力的提高。

三、探尋名著結(jié)局，交流心得體會

受名著篇數(shù)或者字數(shù)的限制，教師很難讓學(xué)生對名著的整體內(nèi)容有一個全方位的了解和認識。實際上，教師僅僅選取名著的一些片段進行閱讀指導(dǎo)，無法使學(xué)生對名著的人物、背景、結(jié)局等有全面的了解，更不能讓學(xué)生準確體會到該名著的精髓所在。為了彌補這一不足，教師可以針對選取的名著內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探尋名著的結(jié)局，從而使學(xué)生獲得獨特的認知與體驗。除此之外，教師還可以利用對名著結(jié)局的猜測來發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生真切感受到自己所猜想的結(jié)局與名著中真正的結(jié)局之間的差異性，從而進一步感受到名著中對結(jié)局設(shè)定的含義所在，并對自己所讀到的名著節(jié)選有一個全面的認識[3]。

在一次閱讀課上，筆者為學(xué)生帶來《小王子》這一名著。對于大多數(shù)學(xué)生而言，他們并沒有讀過，甚至沒有聽說過這本書。實際上，這是一本是很適合兒童讀的短篇小說。因此，課上，筆者首先根據(jù)學(xué)生的特點將學(xué)生分成若干小組，隨后將提前準備好的文本片段分發(fā)給大家。該片段是小王子遇到點燈人和商販的故事，意在讓學(xué)生了解點燈人的無私奉獻精神，認識到“省時要合理”的道理。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，筆者要求學(xué)生以小組為單位來交流自己的心得和體會，并在學(xué)生興致勃勃之際提出一個問題：“大家覺得《小王子》的結(jié)局會是什么呢？”隨著這一問題的提出，學(xué)生紛紛發(fā)散思維，展開了討論，如有的學(xué)生認為小王子會留在地球，有的學(xué)生認為小王子會回到自己的星球，還有的學(xué)生認為小王子會繼續(xù)旅行。盡管學(xué)生的想法不一，但都說出了自己的看法。對名著結(jié)局的探尋，有效提高了學(xué)生的名著閱讀興趣，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。

四、倡導(dǎo)個性閱讀，加深名著認知

名著閱讀教學(xué)倡導(dǎo)以發(fā)展學(xué)生個性為出發(fā)點與歸宿點，即倡導(dǎo)個性閱讀[4]?；诖?，教師需要樹立以人為本的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的興趣點安排閱讀內(nèi)容，并給予學(xué)生充足的閱讀時間和空間，從而挖掘?qū)W生的閱讀潛能，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的全面提升。教師不僅要樹立個性閱讀榜樣，鼓勵學(xué)生進行個性化閱讀，還要延伸每位學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)廣度，也就是引導(dǎo)學(xué)生自主收集課外名著信息，并對學(xué)生的閱讀進行有針對性的指導(dǎo)[5]。如此一來，學(xué)生的名著閱讀興趣必然也會提高，并在逐步拓展閱讀范圍的過程中加深對名著的認知，形成良好的名著閱讀感知體驗。

個性閱讀強調(diào)學(xué)生的主體性，是以學(xué)生為主體所開展的閱讀教學(xué)活動[6]。在名著閱讀教學(xué)中，為了給學(xué)生選擇合適的名著，筆者首先為學(xué)生設(shè)計了一份調(diào)查問卷，問卷涉及學(xué)生想要看的名著內(nèi)容、名著形式、名著國界等。通過對調(diào)查問卷的分析，筆者對學(xué)生進行了分類，并為學(xué)生挑選了適合他們的名著，故事類的有《一千零一夜》《狼王夢》，游記類的有《魯濱孫漂流記》《格列佛游記》，優(yōu)秀教育類名著則選擇了《愛的教育》《假如給我三天光明》。當然，筆者所選擇的名著是適合小學(xué)生讀的版本，以便于學(xué)生更容易讀懂。學(xué)生通過閱讀這些名著，切實加深了對這些名著的認知。

結(jié) 語

綜上所述，名著中蘊含著豐富的內(nèi)容和意蘊，對學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成和整體能力的發(fā)展具有積極的促進作用。所以，教師應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生進行名著閱讀，從而使學(xué)生逐漸感受到名著的魅力所在，進而在循序漸進中促進小學(xué)生語文能力和文學(xué)素養(yǎng)的提升。