戴 春

（江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

學(xué)貴有疑，有疑才能夠有興趣去探究，才能夠?qū)χR(shí)有更多的渴望。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中難以形成良好的感知意識(shí)，加上自主學(xué)習(xí)能力比較弱，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后無(wú)法探究相應(yīng)解決方式，只能采用機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難以有效表達(dá)自身觀點(diǎn)，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)放在首位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到厚積薄發(fā)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀

學(xué)貴有疑，有疑才有思，這一教育理念適用于所有教育人員。在教學(xué)中，教師必須先讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，才能夠促進(jìn)學(xué)生的思考和探究，從而指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效率。但是，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展情況來(lái)看，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路受到限制。

（一）課堂提問(wèn)缺乏情境，不利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性。教師在提出問(wèn)題的過(guò)程中往往沒(méi)有將問(wèn)題設(shè)置在情境中，因此無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方式比較單一，主要是將課本內(nèi)容單純地向?qū)W生進(jìn)行灌輸，無(wú)法引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注，不利于課堂提問(wèn)，影響了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和提升。

（二）課堂提問(wèn)缺乏靈活性，學(xué)生自主提問(wèn)信心弱

新課程改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心培養(yǎng)工作更加關(guān)注。但是在應(yīng)試教育理念的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍比較嚴(yán)肅和枯燥。在遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往不敢提問(wèn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心降低，無(wú)法形成問(wèn)題意識(shí)。

（三）課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)不系統(tǒng)，課堂提問(wèn)效果不高

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，各個(gè)提問(wèn)環(huán)節(jié)都具有一定的聯(lián)系性，所以教師必須探究數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的切入點(diǎn)，才能提升教學(xué)效果。但是，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來(lái)看，教學(xué)知識(shí)導(dǎo)入、探究及測(cè)評(píng)等方面知識(shí)無(wú)法有效融入，使得學(xué)生知識(shí)整合受到限制，不利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考和教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生自主探究意識(shí)

自主探究學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備兩種能力，分別為自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。其中，自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生通過(guò)獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力；探究能力指的則是學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行自主探究[1]。在自主探究學(xué)習(xí)模式中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者及引導(dǎo)者，需要將學(xué)生作為教學(xué)主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生自行尋找事物發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系和認(rèn)知模型。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)提高學(xué)生的自主探究意識(shí)。第一，教師必須保證情境結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)生成問(wèn)題；第二，組織學(xué)生結(jié)合情境自主探究，并構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型；第三，深化情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入認(rèn)知，幫助學(xué)生解決教學(xué)問(wèn)題；第四，注重情境教學(xué)問(wèn)題回顧，做好評(píng)價(jià)、總結(jié)，對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，為接下來(lái)教學(xué)工作的研究奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“圓”這部分知識(shí)的過(guò)程中，教師可以先為學(xué)生設(shè)置一個(gè)關(guān)于圓的情境：“這周我們要舉行一個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)，男生要繞著長(zhǎng)方形的操場(chǎng)跑2 圈，女生要繞著圓形花壇跑6 圈。你們覺(jué)得誰(shuí)跑得比較遠(yuǎn)呢？”創(chuàng)設(shè)情境后，教師可以給出提示：“繞著長(zhǎng)方形操場(chǎng)跑一圈的距離就是這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，那么同學(xué)們考慮一下，女生繞著圓形花壇跑的距離應(yīng)該是什么？”學(xué)生異口同聲地回答：“是圓的周長(zhǎng)?！苯處熆梢酝ㄟ^(guò)這種方式將情境問(wèn)題與教學(xué)有效結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)圓周長(zhǎng)概念的認(rèn)知。之后，教師針對(duì)圓的周長(zhǎng)提問(wèn)：“那么圓的周長(zhǎng)應(yīng)該怎么計(jì)算呢？”很多學(xué)生陷入思考中，并不斷研究、嘗試和探索。在教師的提示下，學(xué)生通過(guò)將圓在直尺上滾動(dòng)的方式測(cè)量出圓的周長(zhǎng)。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同圓的直徑進(jìn)行測(cè)量，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓和直徑間的關(guān)系，并引出圓周率的概念。

（二）營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生提問(wèn)意識(shí)

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，而且?guī)熒g缺乏有效的溝通，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，不利于學(xué)生思維發(fā)展和問(wèn)題意識(shí)的提升[2]。新課程改革背景下，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生融入一些趣味性故事。比如，《西游記》的唐僧師徒取經(jīng)途中，豬八戒總是偷吃東西，但是孫悟空每次回來(lái)都會(huì)把食物分給大家，這一天孫悟空帶回來(lái)一塊西瓜，應(yīng)該如何分才公平呢？教師可以利用這種趣味性的方式活躍課堂氛圍，同時(shí)衍生出一些問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）注重課外拓展，利用實(shí)踐激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)需要以課外探究為基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要學(xué)習(xí)理論，也需要進(jìn)行實(shí)踐。教師在課程設(shè)計(jì)和安排過(guò)程中，要為學(xué)生提供獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的空間，而課外實(shí)踐活動(dòng)是為學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)空間的重要途徑。學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐學(xué)習(xí)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提升數(shù)學(xué)綜合能力、核心素養(yǎng)。比如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與可能性”這部分內(nèi)容時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)相關(guān)活動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一場(chǎng)籃球投籃比賽，然后要求學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)的方式判斷誰(shuí)贏誰(shuí)輸。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和解答，能夠顯著提升問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)效率。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生對(duì)教材及教師教學(xué)中與自身認(rèn)知不同的地方提出疑問(wèn)[3]。在這種教學(xué)模式下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)模式。在學(xué)生掌握相關(guān)概念后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，并采用多種解答方式進(jìn)行解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的碰撞。例如，在教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了扇形圖、柱狀圖等相關(guān)概念，教師可以要求學(xué)生利用三種形式進(jìn)行表達(dá)。由此，很多學(xué)生容易出現(xiàn)思維混亂的情況。針對(duì)這些問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并通過(guò)自主探究、小組合作等方式針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。