福建省福鼎市秦嶼第二小學(xué) 丁 瑩

對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文的明確教學(xué)目標(biāo)之一。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要突破“課堂為中心，教師為中心，課本為中心”的傳統(tǒng)狹隘理念，從行動(dòng)上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以切實(shí)地培養(yǎng)并提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，盡最大努力做到言行合一，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、興趣是激發(fā)創(chuàng)新思維的前提

興趣不只是最好的老師，它還是催人前進(jìn)的動(dòng)力，是人在求索的過(guò)程中不知疲倦的精神支柱?？鬃釉f(shuō)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)知者?！睆闹形覀儾浑y看出，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是極為重要的。

1.營(yíng)造氛圍，喚起學(xué)生的身臨其境感

身臨其境，方得真情、真味、真趣；身臨其境，才有參與的密切相關(guān)性，進(jìn)而倍加關(guān)注，在真、善、美的感知中產(chǎn)生興趣。小學(xué)語(yǔ)文教材中有大量意象豐富、意境深遠(yuǎn)的詩(shī)詞韻文，有情感豐富細(xì)膩、音節(jié)柔美的散文。在學(xué)習(xí)這些作品時(shí)，教師要善于借助多媒體教學(xué)，如用PPT 放映相關(guān)文章的相關(guān)畫(huà)面，從視覺(jué)上帶給學(xué)生以直觀感，也可以借助鏈接方式或錄音機(jī)等教具播放一些與文章情感、畫(huà)面風(fēng)格相對(duì)應(yīng)的音樂(lè)，為學(xué)生從視覺(jué)到聽(tīng)覺(jué)上渲染聲色兼?zhèn)涞牧Ⅲw感，充分喚起他們置身其中的充實(shí)感，進(jìn)而產(chǎn)生親切感和體驗(yàn)感，為其充分理解文本而又不局限于文本的思維創(chuàng)新開(kāi)展了自我體驗(yàn)的個(gè)體化途徑。

2.鋪設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的探求欲

許多的未知都迎合了人類的求索心理。因?yàn)槲粗?，事物才神秘；因?yàn)樯衩?，學(xué)生才心情迫切，想要一探究竟。因此，語(yǔ)文教師恰如其分地鋪設(shè)懸念，是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑之一。

教師要潛心琢磨，盡量做到疑問(wèn)設(shè)置巧妙而高明，而不是流于簡(jiǎn)單的疑問(wèn)形式。如在設(shè)計(jì)《高大的皂莢樹(shù)》教學(xué)時(shí)，教師就可以在進(jìn)行標(biāo)題板書(shū)后，著重就“高”“大”二字進(jìn)行強(qiáng)化，并順勢(shì)向?qū)W生提出問(wèn)題：“你們印象中的高大是怎樣的？想象一下這棵皂莢樹(shù)?！钡湍挲g段的許多學(xué)生應(yīng)該都會(huì)就高大的物理特征和形象進(jìn)行描述，此刻教師便可以就某一人物形象提問(wèn):“××在你心中高大嗎？”在得到“高大”的肯定回答后，教師再因勢(shì)利導(dǎo)：“由此可見(jiàn)，‘高大’不一定指外在形態(tài)，那么它還可能指什么呢？皂莢樹(shù)僅僅只是高大在它的外形嗎？”如此一來(lái)，便打破了學(xué)生的定勢(shì)心理而激起他們迫切探求真相的興趣，甚至可以就此直接開(kāi)啟學(xué)生特有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，對(duì)“高大”一詞給出全新的理解。除根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行懸念設(shè)置外，教師還可就具體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。如在《赤壁之戰(zhàn)》的學(xué)習(xí)中，教師就可在曹、劉兩大軍的人數(shù)懸殊與反轉(zhuǎn)的結(jié)局這一看似不合情理的對(duì)照上設(shè)置懸念等?？傊椒梢远喾N多樣，不拘定格。

二、質(zhì)疑是演進(jìn)創(chuàng)新思維的路徑

早在幾千年前，孔子就說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！背浞謴?qiáng)調(diào)了“疑”在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要地位。對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)同樣如此，如何使學(xué)生做到有疑而問(wèn)，疑而后思，打通學(xué)生通往創(chuàng)新思維的路徑，是一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師必須探索的有效教學(xué)方式。

1.選好質(zhì)疑點(diǎn)是關(guān)鍵

一個(gè)精到的問(wèn)題，是能令人思維深度得到深入，或思維廣度得到開(kāi)闊的問(wèn)題，而不是口頭隨意的對(duì)錯(cuò)判斷，或一些其他顯而易見(jiàn)，僅僅借助生活常識(shí)即可給出直觀回答的問(wèn)題。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師設(shè)置問(wèn)題不是單純?yōu)榇鸢付O(shè)，而是為訓(xùn)練學(xué)生的思維能力而設(shè)。這就決定了問(wèn)題的必備品質(zhì)之一是帶有多樣可能的開(kāi)放性。很多閉塞性、唯一答案性的問(wèn)題固然能對(duì)學(xué)生的識(shí)記能力和常規(guī)理解能力起到不可或缺的作用，但對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力來(lái)說(shuō)，卻會(huì)形成一定程度的限制或壓制，也不太符合語(yǔ)文這門(mén)人文學(xué)科的多樣性特點(diǎn)。因此，語(yǔ)文教師在對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行選取的過(guò)程中，要做到既綜合總攬又重點(diǎn)突出的靈活調(diào)度，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑品質(zhì)的開(kāi)拓。

2.啟發(fā)質(zhì)疑要科學(xué)

科學(xué)的質(zhì)疑能力應(yīng)包括層次上由淺入深的循序漸進(jìn)、方向上的廣度或深度揭示，歸根結(jié)底，是要給學(xué)生質(zhì)疑方法上的充分指導(dǎo)。

科學(xué)的質(zhì)疑方法要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生一般性質(zhì)疑程序的指導(dǎo)上。千百年來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們揭示，遵循由淺入深的漸進(jìn)性既是對(duì)事物發(fā)展規(guī)律的尊重，又是對(duì)思維特點(diǎn)的正視，符合我們常規(guī)的認(rèn)知。因此，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過(guò)程中，教師分階段逐步進(jìn)行。預(yù)習(xí)時(shí)可要求學(xué)生就文本內(nèi)的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容進(jìn)行諸如事件發(fā)生緣由等淺表層次的問(wèn)題質(zhì)疑；而在課堂教學(xué)中則可以就其中某一問(wèn)題的深層次潛在原因進(jìn)行開(kāi)放性思維的探討，這更多地依賴教師對(duì)質(zhì)疑點(diǎn)的把握；在最后的課后拓展或課余復(fù)習(xí)中，就可以請(qǐng)學(xué)生根據(jù)文本彰顯的主要問(wèn)題進(jìn)行對(duì)策思考，或進(jìn)行范圍擴(kuò)展。

三、想象是托起創(chuàng)新思維的翅膀

愛(ài)因斯坦曾言：想象力比知識(shí)更重要。因此，教師要以發(fā)散思維為依托，允許并鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，甚至標(biāo)新立異，為創(chuàng)新思維的發(fā)展插上翱翔的翅膀。

1.依托教材，尋找想象支點(diǎn)

教師可以有效利用語(yǔ)文教科書(shū)中的插圖引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，或被動(dòng)描述，或推理情節(jié)進(jìn)展，或想象人物歸宿等等；也可以利用文中的省略號(hào)啟發(fā)學(xué)生對(duì)省略的語(yǔ)言、動(dòng)作，或心理等進(jìn)行想象；還可根據(jù)文章的結(jié)尾提示學(xué)生進(jìn)行想象，因?yàn)樵S多文章的結(jié)尾都富有極大的開(kāi)放性，“言有盡，而意無(wú)窮”，為不同學(xué)生的個(gè)性想象開(kāi)闊了空間。如，在學(xué)習(xí)《小攝影師》一課時(shí)，教師可以根據(jù)結(jié)尾的典型特點(diǎn)請(qǐng)學(xué)生就小男孩會(huì)不會(huì)再來(lái)展開(kāi)想象。

2.允許存異，促進(jìn)想象個(gè)性化

在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，教師一定要重視學(xué)生那些看似漫不經(jīng)心的“奇談怪論”，允許并鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和個(gè)性色彩來(lái)求異，因?yàn)榍螽愒谝欢ń嵌葋?lái)說(shuō)正是創(chuàng)新的先行者，而創(chuàng)新又從來(lái)不等同于雷同。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生會(huì)有不同甚至截然相反的理解，這就產(chǎn)生了差別迥異的想象。

總之，語(yǔ)文教師只要做到目標(biāo)明確，時(shí)刻將對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)要?jiǎng)?wù)，能夠極盡一切所能和全部智慧，用心鉆研教材而又不局限于教材，以豐富而靈活的教學(xué)手段最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向他們揭示質(zhì)疑的方向和技巧，并鼓勵(lì)學(xué)生想象，一定能培養(yǎng)出學(xué)生良好的創(chuàng)新能力。