徐淑鶯

引 言

繪本是將圖文結(jié)合，利用圖畫與文字共同講述一個完整的故事的書籍。圖畫是繪本的生命，文字是對繪本的補充說明。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本的圖畫，分析圖意，聯(lián)系上下文，提出問題，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生大膽想象，促使學(xué)生積極發(fā)言。

寫話是小學(xué)低年級學(xué)生作文的啟蒙。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對低年級學(xué)生寫話的要求為：對寫話有興趣，寫自己想說的話。但當(dāng)前低年級學(xué)生對寫話的興趣較低，往往感到無從下筆，教師也缺乏有效的寫話指導(dǎo)方法[1]。

低年級學(xué)生認(rèn)識世界、學(xué)習(xí)語言大多是從圖畫開始的，他們更愿意從圖像中獲得信息。因此，教師應(yīng)推薦低年級學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生將說話、寫話相結(jié)合，使學(xué)生在讀繪本的過程中，學(xué)習(xí)表達(dá)、樂于表達(dá)，在愉悅的氛圍中提高學(xué)生的寫話能力。

一、借助繪本畫面，激發(fā)表達(dá)欲望

繪本一般以童年為主題，愛、率真、自然等是繪本所要表達(dá)的主旨。繪本畫面或詼諧，或亮麗，或引人深思。

學(xué)生可以借助畫面，初步感知故事情節(jié)，了解故事內(nèi)容。繪本畫面之間的跳躍，給故事留下了想象的空間，讓人浮想聯(lián)翩；繪本故事情節(jié)生動有趣，教師可借此引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編新故事；繪本故事耐人尋味，教師可以讓學(xué)生說一說自己的感悟……

《小真的長頭發(fā)》是一本充滿童趣、想象力奇特的繪本。教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生看畫面，猜猜三個小女孩里哪一個是小真，并猜一猜繪本講了哪些故事。在這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠初步了解繪本內(nèi)容，激發(fā)表達(dá)欲望。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：“如果你有小真那樣長長的頭發(fā)，你會有什么妙用？”學(xué)生的奇思妙想不斷涌現(xiàn)，紛紛發(fā)言：“我可以用我的長頭發(fā)給太奶奶當(dāng)拐杖。”“我可以用我的長頭發(fā)去拉走違停的汽車，讓人們出行更方便。”“我會用我的長頭發(fā)當(dāng)樓梯，讓快遲到的同學(xué)拉著我的頭發(fā)上樓?！薄瓕W(xué)生的奇思妙想為后面的寫話練習(xí)做了鋪墊。

繪本能讓學(xué)生陶醉于多姿多彩的畫面，癡迷于跌宕起伏的情節(jié)，觸動于催人淚下的內(nèi)涵……學(xué)生自然讀得津津有味。教師將繪本和寫話教學(xué)相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的寫話熱情，讓學(xué)生入情入境，情動而辭發(fā)。

二、閱讀繪本故事，充實情節(jié)內(nèi)容

繪本閱讀既要“看圖”，又要“讀文”，讓“圖”與“文”有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)生是繪本的朗讀者，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時，應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的年齡出發(fā)，依據(jù)文本具體內(nèi)容，開展不同形式的朗讀活動，營造濃郁的情感氛圍。

在進(jìn)行繪本朗讀指導(dǎo)時，教師應(yīng)緊扣繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想，豐富故事內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)繪本《方格子老虎》時，老虎爸爸想給剛出生的小老虎畫上豎條的花紋，老虎媽媽則嚷嚷著要給小老虎畫上橫條的花紋。于是他們吵了起來。老虎爸爸說：“畫豎條的！”老虎媽媽說：“畫橫條的！”老虎爸爸大聲喊：“豎條！”老虎媽媽使勁吼：“橫條！”教師可以讓學(xué)生帶著表情朗讀這一段，或讓男、女生分角色讀、配樂表演朗讀，把學(xué)生帶進(jìn)繪本描寫的情境中，并思考問題：小老虎夾在中間，他會怎么想？怎么做呢？教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，展開想象，豐富繪本的內(nèi)容。有的學(xué)生說：“小老虎想，我得想辦法讓他們停止‘戰(zhàn)斗’?！庇械膶W(xué)生說：“小老虎會想到爸爸媽媽為他而吵架，是因為愛他，所以一定要想辦法，讓爸爸媽媽重歸于好?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀，小老虎絞盡腦汁，終于想出了好辦法：他在自己身上，先幫爸爸畫上一道道豎紋，接著又為媽媽畫上一道道橫紋。當(dāng)身上畫滿方格的小老虎出現(xiàn)在父母面前時，虎爸爸和虎媽媽面面相覷，他們的矛盾頓時煙消云散了。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考問題：“你覺得這是一只怎樣的小老虎？當(dāng)你的爸爸媽媽意見不合時，你會怎么做呢？”教師進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生知道當(dāng)父母意見不合時，我們要像小老虎一樣，用自己的智慧解決實際問題。學(xué)生積極思考，不但充實了故事的情節(jié)，還培養(yǎng)了說話、寫話的能力。

三、走進(jìn)繪本世界，促使讀寫互動

教師可以以繪本為依托，提高學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力。繪本中，文學(xué)與繪畫完美融合，教師可以讓學(xué)生模仿繪本的表現(xiàn)形式，用“圖文交融”的方法引導(dǎo)學(xué)生寫話。

（一）仿寫

對于低年級學(xué)生而言，仿寫無疑是寫話教學(xué)的“必經(jīng)之路”。繪本的經(jīng)典畫面、活潑有趣的語言、不同的敘事結(jié)構(gòu)都是學(xué)生仿寫的好教材。

比如，繪本《長魚的樹》充分展現(xiàn)了孩子天真的想象，魚可以種出來嗎？在童真的世界里，魚是可以種出來的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話拓展練習(xí)：“在生活中，你想要種什么？”讓學(xué)生以此為主題，仿照課文的結(jié)構(gòu)，寫一寫自己想種的東西。學(xué)生展開了想象，有的學(xué)生寫道：“過生日的時候，媽媽買了蛋糕，可好吃了！我留下一塊小蛋糕種在地里，不久，地里的小蛋糕發(fā)芽了，蛋糕樹越長越高，噼里啪啦地從樹上掉下一盒盒蛋糕，有草莓味的，有水蜜桃味的，還有奶油香的……我把一盒盒蛋糕帶到學(xué)校，和老師與同學(xué)分享……”

（二）擴(kuò)寫

繪本的畫面色彩絢麗，令人神往，所配文字一般比較簡練。比如，《媽媽買綠豆》中，阿寶把一顆綠豆種在瓶子里，繪本里的文字只有短短兩句：“一天，兩天，三天……”“哇！綠豆發(fā)芽了！”教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，并輔以多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，把畫面寫具體，要求寫得形象生動，還可以寫上自己的心情或感受。學(xué)生觀察得非常細(xì)致，寫出了充滿童真的作品。

生：阿寶把綠豆種在瓶子里。

教師出示綠豆成長的四幅圖。

【第一幅圖】生：第二天早上，阿寶看到綠豆喝飽了水，全身鼓鼓的，把身上的綠衣裳漲破了，露出潔白的肚皮。

【第二幅圖】生：綠豆寶寶們都長出了一根根長長的細(xì)芽，好像一條條長長的白尾巴，多可愛呀！

【第三幅圖】生：綠豆的芽尖上長出了嫩黃的小葉子，非常嬌嫩，像嬰兒的皮膚一樣細(xì)膩。

（三）續(xù)編故事

繪本令人回味，浮想聯(lián)翩，有些故事讓人意猶未盡，留下了較大的想象空間。比如，閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫：“狐貍悄悄地跟在了母雞后面，它往前一撲，可是沒有撲到母雞，卻一頭栽進(jìn)了垃圾桶里。垃圾桶的蓋子正好蓋上了，它被困在臭烘烘的垃圾桶里一直叫：‘倒霉倒霉……’”“狐貍又跟在母雞身后，它往母雞身上一撲,依然沒有撲到母雞，卻一頭撞進(jìn)了樹洞里。刺猬正在樹洞里睡覺，刺猬身上的刺深深地扎進(jìn)狐貍的皮膚里。狐貍疼得齜牙咧嘴，痛苦地大叫：‘哎喲哎喲……’不遠(yuǎn)處的小牛見了，掩嘴偷笑?！?/p>

結(jié) 語

繪本是一座有待開發(fā)的寶藏，它能夠提供豐富的寫話資源。教師利用繪本，能夠打開學(xué)生的話匣子，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從模仿句式說話，到參與推演故事情節(jié)的過程中來，讓學(xué)生在不知不覺中積淀語感，學(xué)會用語文的方式表達(dá)自己的想法。教師應(yīng)利用各種時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫話能力。