葉建友 歐廣健 蘭樹茂 何沛恩 龐開瑞

(廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西南寧 530226)

隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已然成為新時(shí)代發(fā)展的主題，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體的新媒體逐漸融入到教育領(lǐng)域的學(xué)科建設(shè)當(dāng)中?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》[1]明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育具有革命性影響，必須予以高度重視。”然而線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)運(yùn)而生迎合了信息化教學(xué)改革的趨勢(shì)，將其融入到羽毛球課堂教學(xué)中，對(duì)于傳統(tǒng)的羽毛球教學(xué)來(lái)說(shuō)既是一次挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一次重大的機(jī)遇與變革。

1 線上線下混合式教學(xué)模式概述

線上線下混合式教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，在線上利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化配置教學(xué)資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而線下教師與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)并答疑解惑，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化教與學(xué)的成效，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)、技能，并學(xué)以致用。

2 高職院校羽毛球公共課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

一直以來(lái)，高職院校羽毛球公共課程的教學(xué)普遍是采用傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用講解示范教學(xué)方法進(jìn)行傳授知識(shí)與技能。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以教師的主導(dǎo)性為主，而忽視了學(xué)生的主體地位。然而在羽毛球課堂教學(xué)中大部分技術(shù)動(dòng)作的完成都是稍縱即逝，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課，學(xué)生難以領(lǐng)悟和駕馭這些技術(shù)性動(dòng)作，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的技術(shù)動(dòng)作缺乏規(guī)范性。不僅如此，以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主進(jìn)行傳授知識(shí)與技能，日積月累會(huì)使學(xué)生對(duì)這種傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生依賴性，進(jìn)而抑遏學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的積極獲取，缺乏對(duì)技能的創(chuàng)造性，阻礙學(xué)生發(fā)展探究精神及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在高職院校的公共必修體育課程中，羽毛球項(xiàng)目是體育課程中熱門選項(xiàng)之一，同時(shí)也是技術(shù)性要求相對(duì)較高的一門選項(xiàng)課程。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)羽毛球選項(xiàng)課中會(huì)對(duì)羽毛球知識(shí)與技能感到疑惑與不解，甚至有一部分學(xué)生會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一定的抵觸心理。其本質(zhì)原因，一方面是由于學(xué)生自身的身體素質(zhì)較差，技術(shù)基礎(chǔ)薄弱；另一方面更重要的是由于教師在課堂上長(zhǎng)期以往的采用“講解—示范—練習(xí)—糾正—再練習(xí)”這一傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生受時(shí)間與空間的限制缺乏有效的學(xué)習(xí)互動(dòng)，而學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已司空見慣，導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，欠缺學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，學(xué)習(xí)效果不明顯，進(jìn)而導(dǎo)致教師的教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

3 高職院校羽毛球公共課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

基于高職院校羽毛球公共課程的授課現(xiàn)狀及存在的問題，現(xiàn)提出構(gòu)建將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，并給予實(shí)踐。線上線下混合式教學(xué)模式主要是以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，教師可借助超星學(xué)習(xí)通APP教學(xué)平臺(tái)，把課程知識(shí)點(diǎn)和信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中與教學(xué)手段上將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)接合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式信息化教學(xué)?，F(xiàn)將課堂分為3個(gè)環(huán)節(jié)，即課前教學(xué)環(huán)節(jié)、課中教學(xué)環(huán)節(jié)、課后教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.1 課前教學(xué)環(huán)節(jié)

在課前教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先，教師將教學(xué)微課、教學(xué)視頻、教學(xué)資料、題庫(kù)等按章節(jié)上傳到超星學(xué)習(xí)通APP教學(xué)平臺(tái)上，并設(shè)置好課前學(xué)習(xí)的教學(xué)資源及成績(jī)權(quán)重，譬如教學(xué)視頻、教學(xué)微課設(shè)置防拉拽、快進(jìn)等，教學(xué)資料要閱讀多少分鐘以上等。其次，教師在超星學(xué)習(xí)通APP教學(xué)平臺(tái)上按章節(jié)布置學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)與學(xué)習(xí)小測(cè)、下發(fā)課前學(xué)習(xí)作業(yè)及主題討論等，學(xué)生在課前要對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行觀看、閱讀教學(xué)資料、完成相應(yīng)的章節(jié)小測(cè)、上交相應(yīng)的課前作業(yè)及參與課堂主題討論等學(xué)習(xí)，以此來(lái)獲得一定的成績(jī)分?jǐn)?shù)。再次，教師通過(guò)軟件教學(xué)平臺(tái)按章節(jié)進(jìn)行參與學(xué)生的討論，對(duì)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)遇到的問題進(jìn)行在線答疑解惑，同時(shí)線上檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而學(xué)生按章節(jié)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)后，要拍攝課前自主學(xué)習(xí)的章節(jié)技術(shù)動(dòng)作視頻，并上傳到軟件教學(xué)平臺(tái)相應(yīng)的章節(jié)作業(yè)上。最后，教師對(duì)學(xué)生上傳的課前自主學(xué)習(xí)的章節(jié)技術(shù)動(dòng)作視頻及學(xué)習(xí)小測(cè)進(jìn)行線上批改，進(jìn)而總結(jié)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的掌握情況，以便有針對(duì)性地開展課中教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.2 課中教學(xué)環(huán)節(jié)

在課中教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先，教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通APP軟件組織學(xué)生進(jìn)行有序線上簽到。其次，教師根據(jù)學(xué)生線上課前自主學(xué)習(xí)存在的主要問題進(jìn)行設(shè)計(jì)引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)提出疑問、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和解決問題的能力，做到課中答疑，組織討論、重難點(diǎn)突出。對(duì)于難點(diǎn)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致分析講解，尤其是對(duì)于學(xué)生難理解、具有抽象性的技術(shù)動(dòng)作，使學(xué)生從了解進(jìn)入到理解。再次，教師通過(guò)巡回指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中的技術(shù)動(dòng)作，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握程度，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)掌握技術(shù)動(dòng)作。最后，在課中教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束前，對(duì)該課程的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)及布置課后作業(yè)，通過(guò)舉例對(duì)學(xué)生易犯錯(cuò)誤列舉出糾正方法，使技術(shù)動(dòng)作化難為易，突出技術(shù)重點(diǎn)的同時(shí)突破技術(shù)難點(diǎn)。除此之外，通過(guò)學(xué)生在課中對(duì)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)效果反饋，重新對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行審視，時(shí)刻反省自身在教學(xué)上有哪些不足之處，并及時(shí)完善。

3.3 課后教學(xué)環(huán)節(jié)

在課后教學(xué)環(huán)節(jié)中，一方面，教師不僅可以通過(guò)軟件教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生留言進(jìn)行課后答疑，還可以通過(guò)設(shè)計(jì)多樣式的練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)章節(jié)的技術(shù)動(dòng)作的鞏固程度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的運(yùn)用，讓教學(xué)活動(dòng)更具有針對(duì)性。另外，課后上傳一些參考教學(xué)資料等，如精品課程等，讓學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作有進(jìn)一步的認(rèn)知升華與鞏固提升，甚至還可以分享自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另一方面，由于課中教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間有限，教師對(duì)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作不能及時(shí)作出點(diǎn)評(píng)，對(duì)此，教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)學(xué)生課后拍攝上傳的技術(shù)動(dòng)作視頻，對(duì)每個(gè)學(xué)生以書面的方式進(jìn)行更具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，若上交視頻因技術(shù)動(dòng)作不規(guī)范導(dǎo)致不合格的學(xué)生，教師即將打回重新上交，這樣再次促使學(xué)生觀看教學(xué)視頻，反復(fù)練習(xí)鞏固，直至掌握該技術(shù)動(dòng)作為止，而不是像傳統(tǒng)課堂籠統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)。

線上線下混合式教學(xué)模式有效地建立了內(nèi)容多元化的評(píng)價(jià)與考核方式，其由過(guò)程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)相結(jié)合。對(duì)于學(xué)生而言，在課前教學(xué)中要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)章節(jié)的教學(xué)視頻、教學(xué)資料等教學(xué)資源，完成教師布置的任務(wù)及課前作業(yè)等；在課中教學(xué)中要完成簽到、主題討論、發(fā)表觀點(diǎn)等；在課后教學(xué)中要完成教師布置的課后技術(shù)動(dòng)作視頻拍攝上交，以及參與多樣式的練習(xí)當(dāng)中。過(guò)程性考核涉及到每堂課、每個(gè)任務(wù)，學(xué)生只有全身心投入課堂活動(dòng)中，才能達(dá)到整個(gè)課堂下來(lái)的要求，完成過(guò)程性考核，最終，過(guò)程性考核又為結(jié)果性考核奠定了基礎(chǔ)。而對(duì)于教師而言，教師通過(guò)軟件教學(xué)平臺(tái)的做好每個(gè)學(xué)生完成的任務(wù)點(diǎn)、作業(yè)等過(guò)程性考核管理與記錄，對(duì)教學(xué)過(guò)程全程監(jiān)督管理，進(jìn)而與結(jié)果性考核有機(jī)相結(jié)合，使課程評(píng)價(jià)與考核更加科學(xué)合理。

4 高職院校羽毛球公共課程的混合式教學(xué)應(yīng)用效果

4.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)教學(xué)模式在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中采用灌輸式的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)消極，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果不理想。而線上線下混合式教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)通過(guò)整合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，通過(guò)課前、課中、課后3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)中，不僅改變了枯燥無(wú)味的教學(xué)模式，還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.2 提高教師的教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)教師而言，其教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)繁重而時(shí)間緊。而線上線下混合式教學(xué)模式教師可以把教學(xué)內(nèi)容分到課前、課中、課后3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師通過(guò)線上教學(xué)資源的收集與制作，對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)精心安排，突破時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生學(xué)習(xí)得以前展和后延。此外，教師通過(guò)線上線下混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)督，不僅可以收集學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效果反饋情況，針對(duì)學(xué)生所反饋的相關(guān)問題進(jìn)行線上或線下指導(dǎo)與梳理，還可以反思在該過(guò)程中取得的教學(xué)效果與存在的問題，進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)中不斷完善與優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提升教師的教學(xué)效果。

5 結(jié)語(yǔ)

在這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，線上線下混合式教學(xué)模式將日新月異的教學(xué)資源不斷引進(jìn)課堂中，使師生能夠緊跟時(shí)代的步伐。一方面，擴(kuò)展學(xué)生獲得羽毛球知識(shí)、技能的途徑和范圍，減輕體育教師的教學(xué)負(fù)荷，從而提升教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，著重體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改善教師的課堂教學(xué)效果；另一方面，為其他實(shí)踐課教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。