張存智

(江蘇省如東縣河口鎮(zhèn)直夫初中 江蘇 如東 226400)

引言

語文作為我國傳統(tǒng)的三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，它是一門工具性極強(qiáng)的學(xué)科，同時又在各階段的教育教學(xué)中都占著非常重要的位置，對于其他學(xué)科的高效教學(xué)也起著非常積極的促進(jìn)作用。培養(yǎng)初中學(xué)生核心素養(yǎng)，語文學(xué)科課堂教學(xué)占據(jù)著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，語文教師在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)思考的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生們的語文綜合能力以及與人溝通交往能力，幫助學(xué)生可以將所學(xué)知識進(jìn)行有效應(yīng)用，做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的形成。

1.初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)理念過于傳統(tǒng)。目前初中語文學(xué)科的課堂教學(xué)中，語文教師習(xí)慣性地占主導(dǎo)位置，對于新課程改革教育要求中的以生為本教育理念格格不入，嚴(yán)重忽視與學(xué)生的平等交流，忽視對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生們長期處于一個被動接受學(xué)習(xí)的位置，造成課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生們的主觀能動性得不到有效發(fā)揮，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和語文課堂教學(xué)水平的提高，同時還影響了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

1.2 教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。在教學(xué)方法方面，大部分語文教師由于長時間受到應(yīng)試教育思想的影響，大多還是在采用重講解輕啟迪、重主導(dǎo)輕自主、重灌輸輕交流、重個人輕合作的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法只限于幫助學(xué)生們認(rèn)知語文教材知識，對于學(xué)生們的思維能力、創(chuàng)新能力以及解決問題能力都有著非常嚴(yán)重的影響，同時在這種傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法下，學(xué)生的核心素養(yǎng)也很難得到培養(yǎng)和提升。

1.3 教學(xué)內(nèi)容單一。當(dāng)前的初中語文教學(xué)過程中，語文教師往往只根據(jù)課本教材進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)活動也僅限于圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和開展，這種課堂教學(xué)內(nèi)容的單一性，阻礙了學(xué)生語文知識視野的拓展，也不能為學(xué)生們提供更多更好的學(xué)習(xí)素材。而在新課標(biāo)教育理念下，語文教師需要將課本教材作為參考資料，深入挖掘教材中的有效資源，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的認(rèn)知了解。而在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，語文教師由于教學(xué)內(nèi)容過于單一，導(dǎo)致學(xué)生只能靠死記硬背的方式對語文知識進(jìn)行記憶和掌握，這在很大程度上阻礙著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低。當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)中，忽視了教師與學(xué)生間的情感溝通，同時也缺少了學(xué)生自主思考探究的時間，久而久之就會導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)問題得不到及時解決，課堂學(xué)習(xí)積極性下降，語文教師無法將核心素養(yǎng)理念融入到課堂教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的不能實(shí)現(xiàn)。

2.語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)需要豐富的語言知識儲備，熟練的語言技能，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及豐富的文化底蘊(yùn)，同時還需要語言知識的必備和優(yōu)雅言語行為等。語文學(xué)科核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性、動態(tài)性以及終身性。語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文知識的應(yīng)用能力是一項(xiàng)基本技能，語文知識應(yīng)用能力的形成是一個長期積累的過程，只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷的實(shí)踐、學(xué)習(xí)，才可以促使學(xué)生形成這種應(yīng)用能力。其次語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章的內(nèi)涵，使學(xué)生們對文章本身的審美價值以及作者的內(nèi)心體會有一個深刻的領(lǐng)悟，以此來有效提升學(xué)生們的語文理解能力，使學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)可以在日常的學(xué)習(xí)中逐漸地形成。語文核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)文化、積累文化以及體驗(yàn)文化都非常的重要，幫助學(xué)生養(yǎng)成由于的語言和行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生們的溝通能力，從而全方位地促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展，使學(xué)生們的語文思維也得以生成。

3.培養(yǎng)初中生語文核心素養(yǎng)教學(xué)策略

3.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生思維能力。初中語文作為一門邏輯性、抽象性的學(xué)科，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中需要想象思維、抽象思維以及邏輯思維綜合性能力來作為基礎(chǔ)，語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要從促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和提升入手，只有提升了學(xué)生們的思維能力，才可以有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。語文教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的個性化特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們在相應(yīng)的課堂情境中對語文知識進(jìn)行感知和思考學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生想象力以及創(chuàng)新能力的提高，提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文教師結(jié)合課堂知識點(diǎn)，融入相的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生們對相關(guān)語文問題進(jìn)行思考討論，以此來調(diào)動學(xué)生們的活躍思維，使學(xué)生們在開闊自己語文知識視野的同時，樹立自身正確的價值觀、人生觀以及世界觀，從而使自身的核心素養(yǎng)也得到有效培養(yǎng)和提高。以小學(xué)語文教材中《我的叔叔于勒》為例，語文教師結(jié)合文章中的故事情節(jié)，來設(shè)計(jì)一個父親與兒子的故事情節(jié)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)課堂情景，利用這個故事的導(dǎo)入，來將課堂氛圍活躍起來，將學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，然后語文教師再將本節(jié)課的知識點(diǎn)引出來，幫助學(xué)生們來對文章中的內(nèi)容進(jìn)行了解。語文教師通過故事情節(jié)的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)與課文相應(yīng)的教學(xué)情境，即活躍了課堂氛圍，又有效地提高了學(xué)生們的積極參與性，同時有效拓寬了學(xué)生們的知識視野，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生們的思維能力。[1]

3.2 豐富語文知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。初中階段語文教學(xué)中，重視課堂語文知識的豐富多樣性，幫助學(xué)生積累語文知識，促使學(xué)生逐漸地養(yǎng)成善于積累的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教師在教學(xué)中不僅需要重視培養(yǎng)學(xué)生語文知識的運(yùn)用能力，還需要針對我國傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效滲透，幫助學(xué)生們可以在語文學(xué)習(xí)過程中鍛煉自身的思維能力和理解能力，使自身的創(chuàng)造力可以在思維能力的刺激下得到有效提高，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，促進(jìn)學(xué)生們語文學(xué)科的綜合能力得以提升。以《峨眉山月歌》古詩為例，這節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容就是學(xué)生們可以北宋這首古詩。古詩詞作為我們中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，是當(dāng)前初中階段學(xué)生必學(xué)的一項(xiàng)語文內(nèi)容，語文教師在實(shí)際教學(xué)中就可以將此作為課堂教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們對相關(guān)古詩詞知識進(jìn)行積累，引導(dǎo)學(xué)生們將自己喜歡的古詩詞進(jìn)行記錄，同時做好分類，然后鼓勵學(xué)生們在課堂上進(jìn)行分享。另外語文教師也可以推薦一些比較優(yōu)秀的文章或者書籍，以身作則，為學(xué)生們帶一個好頭，營造一個積極輕松學(xué)習(xí)氛圍，從而有效提高學(xué)生們的語文知識儲備，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。[2]

3.3 注重自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)審美鑒賞能力。初中階段語文學(xué)科的課堂教學(xué)過程中，語文教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，來對有針對性地來培養(yǎng)學(xué)生們的審美鑒賞能力。提高學(xué)生自身的審美鑒賞能力是語文學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舉措，語文教師需要意識審美鑒賞能力是初中生應(yīng)該具備的一項(xiàng)基礎(chǔ)性能力，這需要依靠學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)，結(jié)合教師的課堂教學(xué)來共同完成。語文教師通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過有意識地鍛煉和培養(yǎng)，來幫助學(xué)生可以深刻感受到文章中的美好，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，有效提高學(xué)生的審美鑒賞能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成和提高。例如人教版初中語文教材中《巴東三峽》一課，語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以先為學(xué)生們提出幾個問題，讓學(xué)生們帶著疑問進(jìn)行課文閱讀，通過自主思考分析來進(jìn)行解答。下一環(huán)節(jié)中語文教師就可以讓學(xué)生們進(jìn)行課文通讀，帶著自己的思考來感受作者所表達(dá)的思想感情，并進(jìn)行總結(jié)。接下來語文教師就可以在進(jìn)行提問：課文中對三峽風(fēng)光的描繪是以什么順序進(jìn)行的？作者在文中描寫了三峽的那些景色？在描寫三峽這些景色時又是運(yùn)用的什么手法？語文教師通過這些問題，來引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，以此來加深學(xué)生們對文章大意的理解，同時對作者所要表達(dá)的情感進(jìn)行深入探索，從而提升自身自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。[3]

3.4 開展探究活動，提升合作學(xué)習(xí)意識。初中生合作學(xué)習(xí)意識的提升是培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。語文教師在教學(xué)過程中組織開展探究教學(xué)活動，加強(qiáng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識和自主探究意識的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提升自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，增進(jìn)學(xué)生間的情感溝通，幫助學(xué)生構(gòu)建合作思考探究能力。[4]以人教版語文教材中《濟(jì)南的冬天》一課為例，語文教師就可以結(jié)合課文中的寫作特點(diǎn)來開展課堂探究教學(xué)，鼓勵學(xué)生們分組合作學(xué)習(xí)，對文章中所使用的抒情方法進(jìn)行合作分析和思考，并將自己小組的結(jié)論進(jìn)行分享。在此過程中，既調(diào)動了學(xué)生們的課堂參與型，還有效引導(dǎo)學(xué)生們對課文進(jìn)行了認(rèn)真閱讀和理解，同時還促進(jìn)了學(xué)生們的合作思考，提高了學(xué)生們的小組協(xié)作能力，幫助學(xué)生們加深了對課堂所學(xué)知識的理解，同時還有效培養(yǎng)了學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

4.結(jié)語

總而言之，現(xiàn)階段的教育環(huán)境下，培養(yǎng)初中階段學(xué)生核心素養(yǎng)越來越受到人們的重視。初中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一個長期積累的過程，核心素養(yǎng)是將知識、技能以及態(tài)度進(jìn)行統(tǒng)一，從多角度、多方位來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的一個過程。語文教師通過采用多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生們在語文課堂學(xué)習(xí)過程中鍛煉自身的思維能力、創(chuàng)新能力、審美鑒賞能力以及合作學(xué)習(xí)探究能力，充分地將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，不斷優(yōu)化和提升自身專業(yè)素養(yǎng)，更新教學(xué)模式，有效提升學(xué)生自身的語文綜合學(xué)習(xí)能力，從根本上來提高學(xué)生們的語文能力，從而達(dá)到語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。