劉文萍

(廣東省深圳市鹽田區(qū)云海學校 廣東 深圳 518000)

主題式單元整體教學與單篇教學活動相比，更能夠凸顯學習的整體性、綜合性和實踐性，著重強調(diào)語文課程資源的重組與整合，同時還可以有效突破以往教學體系的封閉性特征，促使學生的語文學習過程更加豐富有趣，促使學生的知識資源獲取途徑更加多元。作為學生的引導者，語文教師要注重運用主題式單元整合教學方法，立足整體，設(shè)計高效合理的教學活動方案，為學生的語文學習構(gòu)建良好氛圍，從而切實增強學生的知識素養(yǎng)和綜合能力，使其得以有效發(fā)展。

1.小學語文主題教學理論構(gòu)想

主題式單元整體教學是一種較為開放的授課活動形式，在運用相關(guān)教學理念開始授課期間，需要教師根據(jù)每個單元中的具體內(nèi)容，并依據(jù)學生的身心發(fā)展特點、學習水平等因素，重新構(gòu)建和組織教學內(nèi)容，然后樹立一致的授課目標。小學語文中的主題內(nèi)容，可以包含很多方面，比如：語言學習規(guī)律、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、寫作形式等等，當學生系統(tǒng)指導下，獲得對相關(guān)內(nèi)容的深入理解和把握，可以切實增強學生的學習效果，幫助學生深化理解相關(guān)內(nèi)容，從而提升教學活動質(zhì)量。通過對主題式單元整體教學的運用，還可以根據(jù)學生的具體知識需要和能力需要，做好教學內(nèi)容分類工作，開展具有針對性的授課策略，從而有效減少學生因厭煩心理造成的學習積極性下降等問題。

2.小學語文主題式單元整體教學的必要性

2.1 有助于豐富語文教學形式。傳統(tǒng)小學語文教學活動的開展與進行，大多是以單篇教學為主。在課上，部分教師習慣性地采用“一言堂”授課方式進行教學活動，以指導學生學習字詞、熟讀文章、理解文章內(nèi)容、把握文章情感為主線，進行學習探究活動。在此過程中，學生的學習形式比較單一，學習思路也容易受到限制。當主題式單元整體教學活動被廣泛運用于授課中時，能夠切實幫助學生系統(tǒng)地感受語文知識，加深對教學內(nèi)容的體會，教學形式也可以由傳統(tǒng)的“填鴨式”變得更加靈活多樣，在此過程中，學生的自主學習動力能夠有效得以調(diào)動。在課上，教師也可以組織學生們通過小組探究活動，完成對關(guān)問題的把握，此外，還能夠組織開展豐富的實踐活動，幫助學生深化理解思考問題，以此切實優(yōu)化課堂學習氛圍。

2.2 有助于發(fā)展學生綜合素養(yǎng)。新課程改革方案背景下的小學語文主題式單元教學活動的開展，為學生營造了良好的互動氛圍，可以使學生真正成為學習的小主人，并提升學生對于語文活動的興趣。在制定主題式教學方案期間，教師可以在活動中滲透學科素養(yǎng)內(nèi)容，提高對于學生語言運用能力、審美能力、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)重視度，并促使學生在個性化學習環(huán)境下，感受語文學習內(nèi)容的整體性和統(tǒng)一性。主題式單元主題教學背景下的授課活動，能夠使學生加深對同一主題學習內(nèi)容的把握，比如對物描寫的方法，當學生系統(tǒng)地閱讀和理解多篇內(nèi)容后，可以加深對關(guān)知識的把握和認知，并使相關(guān)知識真正內(nèi)化于心。此外，在主題式單元教學期間，教師會提出與教學內(nèi)容相關(guān)的各種問題，從而有效提升學生的交流表達能力、邏輯能力。

2.3 有助于提高教師授課能力。傳統(tǒng)教學活動期間，教師的備課主要以單篇內(nèi)容為主，整體教學設(shè)計的思路及目標指向性較為單一。主題式單元整體教學活動引領(lǐng)下的小學語文授課過程，其中蘊含的教學內(nèi)容更加豐富多彩，涵蓋了同一主題的多篇教學內(nèi)容，如何引導學生深入理解學習內(nèi)容，把握教學目標，清楚地找準學習方向，需要教師花費更多精力和時間來完成，教師在備課期間，需要系統(tǒng)地整理出不同學習內(nèi)容之間的共性教學目標，并根據(jù)學生的知識需求和能力需求，制定出多樣化問題，幫助學生開展探究思考活動。在教學過程中，教師要協(xié)調(diào)好課堂授課時間，還要促使學生高效完成學習目標，有效提升教學質(zhì)量，這些對于語文教師而言，都是一個個小小的考驗，需要教師能夠不斷在實踐中加以完善，從而優(yōu)化語文教學效果。

3.小學語文主題式單元整體教學實施策略

3.1 明確教學目標，優(yōu)化教學活動方案。目標是高效開展各項學習活動的重要因素，在明確目標的引領(lǐng)下，無論是教師的授課活動還是學生的學習活動，都會有清晰的方向，并促使雙方能夠朝著同一個目的地前進，從而切實優(yōu)化教學效果。在引導學生開展主題式單元整體教學活動期間，教師也要發(fā)揮好自身教育作用，并根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計出明確的教學目標，同時還要能夠做好教學活動設(shè)計，引導學生熱情參與其中。對此，教師要做好備課工作，對一個單元內(nèi)的文章要有清晰的了解和把握，著眼于整體，找到教學的方向，此外，還要清楚學生的語文學習情況，并根據(jù)學生的綜合素養(yǎng)及語文水平，優(yōu)化教學方案。

比如在學習三年級下冊第二單元時，教師首先要清楚，本單元包括《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》等四篇文章，本單元的單元要素主要是讓學生們讀懂寓言故事，并明白其中蘊含的道理，在進行授課活動前，教師要明確制定教學目標：(1)認識27個生字，讀準3個多音字，會寫32個字，會寫29個詞語。(2)有感情地朗讀課文，能借助注釋讀懂文言文，背誦并默寫《守株待兔》。(3)把握課文的主要內(nèi)容，能結(jié)合相關(guān)語句，體會人物不同的性格特點。讀懂故事，明白道理。(4)積極參與討論，能表明自己觀點，一邊聽一邊思考。(5)能按一定順序觀察圖畫，展開想象，能把自己看到的、想到的寫清楚。接著，再根據(jù)具體目標，通過引導學生參與自主學習、合作交流等活動，開展單元整體學習活動，真正體會“寓言故事”這一主題的趣味性。

3.2 設(shè)計相關(guān)問題，組織開展思考探究。在傳統(tǒng)小學語文教學活動過程中，教師大多占據(jù)著課堂的主體地位，學生只能被動地聽講，對于相關(guān)問題的把握和認知不夠深入，從而導致教學效率的降低。在運用主題式單元整體教學策略開展授課活動期間，為了使學生深化對于主題式學習內(nèi)容的把握和了解，教師可以立足整體，做好教學問題的設(shè)計工作，促使學生在問題的引導下，展開思考探究活動。在思考過程中，教師要注重發(fā)揮學生的主體作用，真正使學生成為課堂的主人。同時，還可以引導學生通過合作形式，對問題進行交流探討，當學生能夠熱情地參與到思考探究中來，能夠更好地感受語文知識的豐富性，并切實發(fā)展自身綜合素養(yǎng)。

比如在學習四年級下冊第二單元《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》時，為了使學生能提出問題，嘗試通過不同的方式解決問題，理解并說出課文的主要內(nèi)容，準確傳達信息。教師可以根據(jù)不同文章內(nèi)容，以“深入理解文章內(nèi)容”為主題，并向?qū)W生們提出如下思考問題：文章分別講了什么故事？文章為什么以琥珀為題？課文中都講了有關(guān)納米的哪些內(nèi)容？如果讓你利用納米技術(shù)，你會把它運用到生活中的哪些地方？相關(guān)問題的出示，可以促使學生走進文章內(nèi)容，全面吸收把握學習內(nèi)容，并能夠在探究活動期間，根據(jù)文章內(nèi)容提出問題，從而優(yōu)化學習效果。此外，教師還可以根據(jù)學習內(nèi)容，向?qū)W生們推薦其他讀物，如：《十萬個為什么》《看看我們的地球》《灰塵的旅行》《人類起源的演化過程》，促使學生們開展閱讀鏈接活動，以此深化學生對于此類文章的把握。

3.3 運用微課教學，提升學生語文素養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課被廣泛運用于教學活動中，在開展主題式單元教學活動期間，教師可以通過微課，為學生提供多樣化學習途徑，促使學生能夠通過自主學習、思考探究等形式，完成對主題學習內(nèi)容的把握，進而提升語文素養(yǎng)。微課具有易于觀看的特點，在課前，教師可以明確設(shè)計教學目標，并通過微課使學生們了解，然后制定出相關(guān)思考問題，促使學生在課前，結(jié)合單元主題內(nèi)容，進行自主研讀。當學生們獲得了充足的思考學習機會，能夠加深對相關(guān)內(nèi)容的把握，并能夠在課上增強參與學習探究活動的熱情。

以五年級下冊第二單元《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》相關(guān)內(nèi)容為例，在開展授課活動期間，教師可以提前預設(shè)好本單元的主題——“讀中華古典名著，感受豐富人物形象”。接著，可以通過微課指導，促使學生們了解，本單元學習內(nèi)容分別出自我國的四大名著《三國演義》《水滸傳》《西游記》和《紅樓夢》。接著，引導學生開展自主探究，品讀相關(guān)文章中對于人物的描寫方法，了解不同人物的性格特征。在微課中，教師還可以根據(jù)主題教學內(nèi)容，為學生出示與之相關(guān)的視頻資料、文字資料等內(nèi)容，促使學生調(diào)動自己的視聽感官，有效點燃自己的學習興趣，從而切實獲得對古典名著的探究熱情。此外，教師還可以引導學生將自主學習過程中出現(xiàn)的問題，帶到課上，與其他同學共同開啟探究活動，從而提升學生的課堂參與積極性，切實實現(xiàn)主題式單元，整體教學活動的高效性。

3.4 進行單元整合，提升學生語文素養(yǎng)。在主題式探究這個大方向下，廣大小學語文教師也可以看到“單元整合”的重要作用，對此，教師可以將語文學科中的學習內(nèi)容，與語文園地中的知識內(nèi)容進行有效整合，從而切實為學生擴充知識資源，切實豐富課堂教學內(nèi)容，并能夠使得教材發(fā)揮其最佳使用效果。

比如在學習五年級上冊第一單元《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》等內(nèi)容時，教師可以著眼于語文園地中的相關(guān)學習內(nèi)容，制定相關(guān)教學目標：體會本單元課文部分語句在描寫事物方法上的相似之處，學習聯(lián)系語境理解一詞多義的方法。同時出示語文園地中的古詩詞內(nèi)容，比如駱賓王的《詠蟬》、李商隱的《蟬》，促使學生結(jié)合課堂所學內(nèi)容，真正感受古詩的魅力，并得到情感的熏陶，通過這樣的方式，可以使學生的閱讀量得以提升，并能夠進一步感受托物言志的寫法。

4.結(jié)語

教無定法，貴在得法。綜上所述，可以看到，在小學語文教學活動過程中，教師要能夠切實發(fā)揮自身教育引導作用，并積極組織開展豐富的授課活動形式，幫助學生有效感受語文學習的樂趣，切實提升對于相關(guān)問題的思考認知深度，從而切實發(fā)展學生學習效率，為構(gòu)建高效課堂和發(fā)展學習綜合素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。