馮曉寧

(陜西省西安航天城第五小學(xué) 陜西 西安 710000)

新課程教育改革明確了教師與學(xué)生之間的角色互換問題，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生群體逐漸成為課堂教學(xué)的主體。因此，教師在教學(xué)的過程中更加注重學(xué)生的課堂活動參與感，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生們都能夠參與到以讀促寫，以寫促讀的教學(xué)模式中來，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中所存在的問題。但就目前的課堂教學(xué)效果來看，基于讀寫結(jié)合的教學(xué)模式還需要語文教師經(jīng)過長期的探索實踐，不斷創(chuàng)新出新的教學(xué)形式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中將讀寫教學(xué)割裂開來的教育模式，以激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的寫作能力。通過教學(xué)模式，教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容的不斷創(chuàng)新，逐漸發(fā)覺讀寫結(jié)合教育理念的意義與價值。那么，本篇文章結(jié)合人教版四年級教材，重點分析該學(xué)段讀寫模式的教學(xué)策略。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率

針對小學(xué)階段的學(xué)生來說，教師提高課堂教學(xué)效率的主要做法就是以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣為主。由于小學(xué)階段的學(xué)生，思維模式尚未定型，所認(rèn)識的漢字有限。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)該階段學(xué)生們的實際情況，以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)讀寫教育的結(jié)合。偉大的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“喚起興趣，學(xué)生有了興趣，就肯用全部精神去做事情?！盵1]這正是對此階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點所做的精到總結(jié)。在實際教學(xué)中發(fā)展，學(xué)生們并不是缺乏對語文學(xué)科興趣的認(rèn)同感，而是就讀和寫兩部分本身來說，割裂了二者之間的聯(lián)系性，針對枯燥的寫作問題，難以激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生們讀寫興趣的培養(yǎng)。

例如：以人教版四年級上冊第二單元5、一個豆莢里的五粒豆為教學(xué)案例。教師可以以一個對豌豆有趣的描述來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極的閱讀本篇課文，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力，并讓學(xué)生們在閱讀的過程中領(lǐng)會文章所要傳達(dá)的思想內(nèi)容。鼓勵學(xué)生們通過不同的角度出發(fā)去思考并提出自己的問題，并讓學(xué)生們進(jìn)行寫作練習(xí)，通過課堂訓(xùn)練有效培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力

教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提升學(xué)生們的讀寫能力。教師將讀寫結(jié)合作為一種教學(xué)策略，可以通過豐富的教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。但由于小學(xué)階段的學(xué)生們年齡尚小，還不懂的如何培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)積極的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極思考，通過耐心細(xì)致的教育，讓學(xué)生們在讀寫結(jié)合的教學(xué)中有所收獲。[2]

例如：還以人教版小學(xué)四年級上冊第三單元9、古詩三首中的《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》為教學(xué)案例。針對古詩詞的教學(xué)來說，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)模式主要指講解并分析詩文的主要思想為主，由于古詩文大多需要學(xué)生們能夠背誦并默寫下來，很多傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生的理解與默寫分開教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生們在課后時間里不能更好的理解消化古詩文的內(nèi)容，無法更好的背誦默寫。那么，以讀寫相結(jié)合的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師讓學(xué)生們邊讀邊寫，鼓勵學(xué)生們多多積累一些優(yōu)秀的古詩文作品。除此之外，教師在引導(dǎo)學(xué)生們領(lǐng)略古詩詞的意境與所要表達(dá)的主旨以后，鼓勵學(xué)生們展開寫作，并在作文中對古詩文加以引用，以準(zhǔn)確表達(dá)作文的中心思想。

3.教師注重教學(xué)形式的創(chuàng)新，構(gòu)建高效課堂

在新課程教育改革的背景下，鼓勵教師積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，促進(jìn)教學(xué)形式的創(chuàng)新，為高效課堂的構(gòu)建工作做出努力。同時，注重對學(xué)生閱讀能力與寫作能力相結(jié)合的教學(xué)模式，更有利于滿足對學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的需要。由于課時限制與課堂教學(xué)時間的有限性，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該引入多媒體教學(xué)設(shè)備輔助讀寫教學(xué)，運用分層教學(xué)法結(jié)合學(xué)生們的實際情況提升讀寫教學(xué)的有效性，加強(qiáng)德育教育的滲透來促進(jìn)讀寫教學(xué)的完整性。通過轉(zhuǎn)變多種教學(xué)模式讓讀寫課堂變得更加生動有趣，使教學(xué)效果符合高效課堂的構(gòu)建要求。[3]

總結(jié)

本篇文章通過論述小學(xué)語文教學(xué)中如何基于讀寫結(jié)合的教學(xué)視野下構(gòu)建高效課堂。在新課程教育改革的背景下，讀寫教學(xué)更加符合小學(xué)語文所要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的要求。讀寫教學(xué)是一項新穎的教學(xué)模式，需要教師經(jīng)過長期的探索實踐，為學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為高效課堂的構(gòu)建提供新的思路。