文/耿曉哲

高職教師教學(xué)能力關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效率與未來發(fā)展。所謂教學(xué)能力，即教師組織與實施課堂教學(xué)與各項教育活動，其能力與學(xué)生知識理解與技能掌握有著緊密聯(lián)系[1]。目前，大多數(shù)高職院校為了能夠緊跟社會發(fā)展，不斷擴大學(xué)校規(guī)模，開設(shè)新興的專業(yè)，對教師提出了更高的要求，但高職教師現(xiàn)有教學(xué)能力跟不上高職院校發(fā)展需求。因此，高職院校想要提升自身內(nèi)涵，必須強化教師教學(xué)能力，使其符合高職院校教育發(fā)展目標(biāo)。與此同時，還需要重視師生實際需求，尤其注重教師職業(yè)規(guī)劃與自身長遠(yuǎn)發(fā)展，故而探究分析高職教師執(zhí)教能力發(fā)展路徑有著重要現(xiàn)實意義。

一、高職教師教學(xué)能力發(fā)展的重要性分析

（一）提升青年教師和“非雙師”教師的教學(xué)能力

隨著我國對高等教育的逐步推進(jìn)，高等職業(yè)院校得到了長遠(yuǎn)發(fā)展，其中高職教師也在不斷增加，青年教師成為高職院校的主要教學(xué)力量。這些青年教師大多數(shù)是高校畢業(yè)生，甚至部分教師并不是師范類院校畢業(yè)，在工作經(jīng)驗、教育理論知識以及教學(xué)技能方面有著明顯不足[2]。對于青年教師來說，如何成為合格教師，如何解決教學(xué)中的問題，促進(jìn)其自身教學(xué)能力提升，盡快適應(yīng)高職院校工作，是其面臨的重要問題。這不僅是促進(jìn)教師個人成長的關(guān)鍵，也是學(xué)校培養(yǎng)人才質(zhì)量的關(guān)鍵。

（二）產(chǎn)業(yè)發(fā)展對學(xué)生的培養(yǎng)提出新的質(zhì)量要求

隨著中國產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和快速發(fā)展，對高職院校學(xué)生培養(yǎng)提出了更高的要求，學(xué)生不僅僅是普通的操作人員，還需要對整個工藝流程負(fù)責(zé)，成為現(xiàn)場的管理人員。因此，學(xué)生除了需要掌握人工智能、云計算以及大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)外，還要具備把這些技術(shù)與制造業(yè)融合的能力，具備豐富的理論知識，敢于創(chuàng)新和嘗試。正是這些人才培養(yǎng)要求，對高職教師教學(xué)提出了更高的要求，這就需要教師不但具備新時代知識，而且要能夠?qū)⒅R有效地傳授給學(xué)生，提升學(xué)生的能力[3]。

（三）高職院校教師教學(xué)能力滿足不了高職人才培養(yǎng)的需要

通過對較為發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校教學(xué)能力較強的教師數(shù)量不足，同時，又按照不同內(nèi)容對高職院校的教學(xué)方法以及技巧等方面進(jìn)行相應(yīng)調(diào)查，結(jié)果表明教師在實踐教學(xué)能力、教學(xué)研究能力、學(xué)術(shù)能力、職業(yè)教學(xué)能力等方面都存在明顯不足，需要對其進(jìn)行改善和提高。通過以上調(diào)查可知目前高職教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀，也可以證明加強高職院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)，進(jìn)一步提高高職人才素質(zhì)的重要性。

二、高職院校促進(jìn)教師職教能力發(fā)展的有效途徑

（一）開展校本特色教學(xué)培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是基于高職教育特征與發(fā)展前景的前提下對教師教學(xué)能力展開的積極嘗試與探索，該培訓(xùn)模式能夠圍繞教師職業(yè)特征，并有效利用學(xué)校環(huán)境等客觀發(fā)展因素開展一系列活動。毫無疑問，學(xué)校作為教師培訓(xùn)的主要負(fù)責(zé)主體，除了需要把控校本培訓(xùn)具體方向外，也能夠借助自身優(yōu)勢與特色進(jìn)一步提升高職教師執(zhí)教能力與水平[4]。

由于校本培訓(xùn)圍繞學(xué)校展開，因此可以利用學(xué)校具備的相關(guān)資源，及時發(fā)現(xiàn)和解決實際教學(xué)問題，更好地推動教師執(zhí)教能力發(fā)展。教師在培訓(xùn)過程中能夠深刻反思自身教學(xué)理念與課程設(shè)計、內(nèi)容方面存在的不足，不斷進(jìn)行改善。與此同時，校本培訓(xùn)內(nèi)容緊貼教師實際情況且針對性較強，參與校本培訓(xùn)的教師扮演培訓(xùn)對象與主體兩個角色，基于參與培訓(xùn)教師角度設(shè)計校本培訓(xùn)內(nèi)容，可以讓教師主動開展學(xué)習(xí)活動，調(diào)動其參與校本培訓(xùn)并將培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化至教學(xué)實踐的積極性。

高職院校教師執(zhí)教能力發(fā)展并非短期就能完成的事情，其是一項系統(tǒng)化以及長期性的工作。教育部門可聯(lián)合高職院校結(jié)合專業(yè)設(shè)置情況建立分工明確以及靈活合作的培訓(xùn)體系。與此同時，高職院校需要結(jié)合校本培訓(xùn)做好涵蓋資源與評估在內(nèi)的整體規(guī)劃，最大限度地保證校本培訓(xùn)緊貼高職教師實際需求，而并非單純地完成上級布置任務(wù)。還要通過引入科學(xué)合理的評估機制，進(jìn)一步保證高職教師執(zhí)教能力的提升。

（二）完善執(zhí)教能力發(fā)展的長效機制

培養(yǎng)高職教師執(zhí)教能力屬于系統(tǒng)化工程，需要日積月累地堅持。相關(guān)研究指出，任何領(lǐng)域的能力與水平提升都需貫徹循序漸進(jìn)原則，故而發(fā)展高職教師執(zhí)教能力并非短期內(nèi)就可完成的事情，其提升方式與內(nèi)容需要緊貼教育發(fā)展趨勢，并不斷完善長效機制，以促進(jìn)教師發(fā)展。

教師的執(zhí)教能力發(fā)展是一個動態(tài)的過程，因此，不同時期應(yīng)制定針對性的培訓(xùn)計劃，并結(jié)合教師不同時期的需求開展培訓(xùn)，進(jìn)一步提高教師執(zhí)教能力。雖然培訓(xùn)能在一定程度上改變陳舊乃至錯誤的思想觀念，但高職教師執(zhí)教能力的提升并非是單純的培訓(xùn)就能做到的，而是需要讓教師在學(xué)習(xí)的過程中獲得長期穩(wěn)定的發(fā)展。與此同時，還需要提升高職教師課程實施能力，教師可選取一項課程或一個項目應(yīng)用全新教學(xué)理念和教學(xué)方式，從具體實踐中充分體驗感悟全新的職業(yè)教育理念并內(nèi)化于實踐中，從學(xué)中做，從做中學(xué)，最終達(dá)到知行合一的境界。

（三）激發(fā)教師主動發(fā)展執(zhí)教能力的愿望

執(zhí)教能力的發(fā)展需要進(jìn)行必要的教育和培訓(xùn)，同時也需要激發(fā)教師具有主動職教發(fā)展能力的愿望，強調(diào)教師的自我提高以及自我學(xué)習(xí)。學(xué)高才能為師，身正才能為范，在日常教學(xué)中，教師自身的言行舉止、處事態(tài)度和價值觀對學(xué)生都有著無形的影響。因此，高職院校需要根據(jù)教師的實際需求，在保證培訓(xùn)計劃的科學(xué)性和合理性的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動教師積極主動性。并充分尊重教師的主體作用，以提高執(zhí)教能力為目標(biāo)，加快教師發(fā)展。此外，由于高職院校教師面臨較大的工作與生活壓力，不會花費較長的時間參與培訓(xùn)活動。針對此情況，高職院校需積極幫助教師解決實際困難，使教師能夠全身心地參與培訓(xùn)，促進(jìn)自身執(zhí)教能力的提升。在教學(xué)計劃設(shè)計過程中，需要考慮教師的實際情況，對其進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，以提高教師薪酬待遇。和長期執(zhí)教的教師相比，新入職的教師會面臨較大壓力，因此，新教師應(yīng)是高職院校重點幫扶的培訓(xùn)對象?？偠灾呗氃盒Ｐ枰槍π陆處熍嘤?xùn)下?lián)軐？罱?jīng)費，做好培訓(xùn)內(nèi)容和時間的安排，讓教師積極主動參與培訓(xùn)，激發(fā)新教師潛在的持續(xù)發(fā)展愿望。

（四）評價制度是教師提升執(zhí)教能力的動力

教師評價標(biāo)準(zhǔn)不單是教師評價的起點與衡量教師教學(xué)能力的標(biāo)尺，也可以為教師的發(fā)展指明方向。部分高職院校在提升教師執(zhí)教能力的過程中已逐漸摒除傳統(tǒng)論文數(shù)量或課時量等簡單卻意義不大的考核方式，而是結(jié)合高職教育特征制定教師業(yè)績考核與實際工作量等多重標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)工作、學(xué)生評教、企業(yè)替崗和社會服務(wù)等方面入手，開展全面的教師考核，促進(jìn)教師執(zhí)教能力的全面提升。

教師評價是考察教師教學(xué)能力與水平的一種形式，更是提升教師執(zhí)教能力措施之一。在新的教育環(huán)境下，以往的評價方式無法滿足職業(yè)教育發(fā)展，其中有許多有失公平公正的地方，而且過于注重以獎懲考核教師執(zhí)教能力無法從本質(zhì)層面提升教師教學(xué)能力。特別是學(xué)生在評價教師能力時，往往會摻雜主觀情緒，難以做到客觀評價，從教師教學(xué)、學(xué)生評價到企業(yè)實踐和社會服務(wù)等方面對教師進(jìn)行評價。

所以，教學(xué)部門要積極引導(dǎo)學(xué)生作出公平、公正的評價，盡可能避免因非教學(xué)評價造成不良影響。要及時向教師反饋學(xué)生評價情況，便于教師及時調(diào)整教學(xué)方案，實現(xiàn)高效教學(xué)。在進(jìn)行評價結(jié)果反饋時，要進(jìn)行個別反饋，積極與教師溝通交流，避免打擊教師的教學(xué)積極性，并盡可能地使教師借助自我反思與評價將外在壓力轉(zhuǎn)化為督促自身不斷完善和持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動力，從而提高教師的執(zhí)教能力。

（五）加強校企合作促進(jìn)執(zhí)教能力發(fā)展

高職教師可結(jié)合自身教學(xué)與發(fā)展實際需求，充分利用學(xué)校打造的校企合作平臺，實現(xiàn)與企業(yè)的多方面溝通、交流以及合作。在此過程中，可以借助企業(yè)技術(shù)、資金、設(shè)備等建立培訓(xùn)實踐基地或?qū)嵱?xùn)車間，同時建立校中廠或廠中校，其中高職教師應(yīng)積極前往實踐基地進(jìn)行鍛煉，學(xué)?？舍槍Υ嗽O(shè)立相關(guān)制度，要求剛?cè)肼毥處熢诠ぷ鞯谝荒陞⒓訛槠谝荒甑膶嵺`活動，測評合格后方能上崗。與此同時，高職專業(yè)教師也需要定期前往企業(yè)參與實踐鍛煉，掌握企業(yè)最新的人才需求與專業(yè)技術(shù)，積極鼓勵專業(yè)能力較強的教師建立工作室，與企業(yè)共同分析生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的各種問題，實現(xiàn)真正意義上的校企合作。

高職在職教師通過參與校企合作交流，可以實現(xiàn)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展提升。而且前往企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究學(xué)習(xí)不僅能夠提升教學(xué)效果的知識儲備與技能，而且能夠在一定程度上幫助企業(yè)攻克技術(shù)難關(guān)。對于高職院校而言，這種方式能鼓勵教師走出課堂了解企業(yè)對人才需求以及最近行業(yè)動態(tài)，再借助學(xué)校資源與科研力量優(yōu)勢為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作出貢獻(xiàn)。另一方面，高職院校可以聘請具有豐富操作經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員開展實踐課程指導(dǎo)，促進(jìn)教師執(zhí)教能力的不斷提升。

三、結(jié)語

對于高職院校教師執(zhí)教能力的發(fā)展而言，應(yīng)積極從學(xué)校實際情況著手，打造特色校本培訓(xùn)，為高職教師執(zhí)教能力發(fā)展制定長效機制，最大限度地激發(fā)教師發(fā)展執(zhí)教能力的潛在意愿。與此同時，還需要合理運用評價制度強化教師執(zhí)教能力，加強校企合作，提高教師執(zhí)教能力，實現(xiàn)教師能力的全面提升。