文/趙娟

現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實(shí)現(xiàn)形式，是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合、企業(yè)與學(xué)校合作實(shí)施的職業(yè)教育制度，是通過學(xué)校與企業(yè)的深度合作，學(xué)院導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的聯(lián)合傳授，以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的一種新型人才培養(yǎng)模式[1]。如何使校企協(xié)同真正成為育人主體，參與到技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程中，是高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的基礎(chǔ)。目前在高職院校試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，對于教學(xué)方式、管理模式研究較多，已基本形成了較為成熟的方案，但是對于在學(xué)生能力培養(yǎng)中起到關(guān)鍵作用的評價體系研究還有待進(jìn)一步開展。為此，下文針對目前現(xiàn)代學(xué)徒制評價方式凸顯的問題，選取數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)人才培養(yǎng)方案為研究載體，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生評價模式改革新方法。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生評價模式改革的必要性

根據(jù)教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的有關(guān)文件要求，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要始終堅持緊隨市場、企業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)需求的核心理念，但如何評價人才培養(yǎng)質(zhì)量是個難題，面對學(xué)生的雙重身份、評價雙方的時空限制、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的多方認(rèn)可、試點(diǎn)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制模式各異等一系列問題，科學(xué)、有效、適用、特色明顯的學(xué)生評價模式較為欠缺，只有將職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成雙標(biāo)準(zhǔn)納入到教學(xué)各環(huán)節(jié)，采取面向“學(xué)生”“學(xué)徒”雙角色的評價體系，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式才能落到實(shí)處[2]。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，創(chuàng)新與實(shí)踐高職數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生評價模式，有利于增強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)“學(xué)生、學(xué)徒”雙角色的社會認(rèn)可度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性；有利于促進(jìn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容的無縫對接，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量考核內(nèi)容的模塊化進(jìn)程，提升高職院校教學(xué)質(zhì)量；有利于持續(xù)推進(jìn)教學(xué)信息化的工作進(jìn)程，搭建全空間、零距離的考核評價、反饋、溝通環(huán)境，拓展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)生評價途徑；有利于促進(jìn)高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價聯(lián)盟的組建，激發(fā)院校、企業(yè)、行業(yè)、社會等作為第三方參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才質(zhì)量考核的積極性與主動性。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)中關(guān)于學(xué)生評價模式的發(fā)展現(xiàn)狀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確規(guī)定，職業(yè)教育評價不要以政府意愿為主，應(yīng)充分考慮到企業(yè)和學(xué)生的利益，要將第三方（企業(yè)、非政府機(jī)構(gòu)等）引入評價體系，但在各地高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)中關(guān)于學(xué)生評價模式方面尚存在以下幾方面的問題。

第一，形式多為傳統(tǒng)單一的企業(yè)考核，無法體現(xiàn)學(xué)生雙重身份的培養(yǎng)質(zhì)量?，F(xiàn)階段大多數(shù)院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制采用的考核方式相較于傳統(tǒng)的企業(yè)考核差別不大，只能體現(xiàn)企業(yè)參與，不重視現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)“學(xué)生、學(xué)徒”兩角色相統(tǒng)一的特點(diǎn)，現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)不突出，第三方評價內(nèi)涵建設(shè)不足。

第二，評價參與各方受到時空限制，無法實(shí)現(xiàn)實(shí)時有效的評價過程?，F(xiàn)階段多數(shù)院校采取的評價方式是學(xué)校、企業(yè)的現(xiàn)場考核，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中聘請的“師傅”多為業(yè)內(nèi)精英，受時空的限制無法實(shí)現(xiàn)實(shí)時的評價，影響了整體的評價效果。

第三，考核內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接不夠，無法滿足學(xué)習(xí)即上崗的培養(yǎng)要求?，F(xiàn)階段在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，考核內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接不足，在制訂人才培養(yǎng)時，還是以高職院校為主、企業(yè)為輔，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與企業(yè)崗位存在相脫節(jié)的情況，這就使得學(xué)生培養(yǎng)不能滿足崗位需要。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生評價模式建設(shè)策略

（一）總體思路

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分發(fā)揮教學(xué)信息化優(yōu)勢，調(diào)動“學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、家長”四方面的參與積極性，從考核評價團(tuán)隊(duì)建設(shè)、考核內(nèi)容模塊劃分、評價標(biāo)準(zhǔn)制定、評價途徑選取等多維度開展教改研究，實(shí)現(xiàn)教師與師傅、學(xué)生與徒弟、課程與崗位、知識與標(biāo)準(zhǔn)、課時與工時、學(xué)業(yè)與學(xué)徒的良性互動，形成一種科學(xué)適用、校企協(xié)同、四方介入、實(shí)時互動、特色明顯的學(xué)生評價模式，增強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生雙角色的社會認(rèn)可度，推動職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展，提升高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

（二）具體實(shí)施策略

1.重新梳理人才培養(yǎng)方案，根據(jù)職業(yè)崗位設(shè)定培養(yǎng)模塊。研究團(tuán)隊(duì)以所在院校數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)2017級人才培養(yǎng)方案為藍(lán)本，從崗課對接的角度探索和研究現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量考核內(nèi)容的模塊化設(shè)計。在新媒體時代，數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)依托互聯(lián)網(wǎng)等渠道以及電腦、手機(jī)等終端向用戶提供信息和娛樂服務(wù)，數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)可以幫助企事業(yè)單位和個人迅速建立可視化的信息平臺。通過對相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，數(shù)媒專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位包括創(chuàng)意設(shè)計、廣告設(shè)計、數(shù)碼修圖、界面設(shè)計、三維動畫設(shè)計、場景設(shè)計、影視前后期策劃制作、室內(nèi)設(shè)計、效果圖制作等。

研究團(tuán)隊(duì)嚴(yán)格遵循高職教育的規(guī)律和要求，依據(jù)畢業(yè)生主要就職崗位，歸納出數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位群，主要集中在平面設(shè)計、影視設(shè)計、動漫游戲設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、用戶界面設(shè)計這五個設(shè)計領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上歸納出各領(lǐng)域典型工作任務(wù)及職業(yè)能力要求，為進(jìn)一步設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格奠定基礎(chǔ)。

2.探索學(xué)生“雙重身份”體現(xiàn)形式，根據(jù)職業(yè)要求設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)。研究團(tuán)隊(duì)以數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)行學(xué)徒崗位分工為基礎(chǔ)，探索校企協(xié)同共建符合“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”的考核評價體系和激勵機(jī)制，研究現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的評價標(biāo)準(zhǔn)。中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的突出特點(diǎn)是學(xué)校、企業(yè)“雙主體”育人和學(xué)生兼有學(xué)徒、學(xué)生“雙重身份”學(xué)習(xí)，因此對學(xué)生的評價要從學(xué)業(yè)和學(xué)徒兩角度切入。其中關(guān)鍵步驟是學(xué)徒教學(xué)中探索職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容的無縫對接，成果評價時為了兼顧學(xué)生的“雙重身份”，應(yīng)制定切實(shí)可行的評價標(biāo)準(zhǔn)。

研究團(tuán)隊(duì)以德國的職業(yè)教育為學(xué)習(xí)研究的對象，在深入調(diào)研企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，針對人才培養(yǎng)方案中的職業(yè)崗位模塊，從專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)兩個維度出發(fā)，制定切實(shí)可行的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)綱領(lǐng)性方案，再通過專業(yè)到崗位、崗位到項(xiàng)目、項(xiàng)目到任務(wù)、任務(wù)到技能四步驟，為每一個學(xué)徒教學(xué)模塊制定具體的學(xué)業(yè)及學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)，這種總體設(shè)計帶動局部設(shè)計、技能考核驅(qū)動職業(yè)鑒定的方法有效地體現(xiàn)出學(xué)徒過程中學(xué)生的雙重身份，以促進(jìn)學(xué)徒效果的不斷提升。

3.探索效果評價的全方位立體化，根據(jù)考察角度設(shè)定評價團(tuán)隊(duì)。以數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)徒工作室現(xiàn)有“雙師”團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)校、企業(yè)的積極性，不斷探索校企協(xié)同、多方參與的考核評價團(tuán)隊(duì)建設(shè)新模式。其中關(guān)鍵步驟是找準(zhǔn)多方參與的考察角度，設(shè)計何種形式的考核活動才能更好地體現(xiàn)多方參與的不同角度是一個難題，只有解決好這個問題，才能有效激發(fā)院校、企業(yè)、行業(yè)、社會等作為第三方參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才質(zhì)量考核的積極性與主動性。

現(xiàn)代學(xué)徒制考評團(tuán)隊(duì)建設(shè)離不開學(xué)校、企業(yè)的通力配合，為確?？己嗽u價的公平公正，必須充分考慮學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會等多方意見，改變原來的“一人觀察”為“各方評價”，綜合四維視角，組建一支由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會四方共同參與的考評團(tuán)隊(duì)，客觀公正、科學(xué)合理地評價學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力。

4.探索評價途徑的多維立體，根據(jù)應(yīng)用領(lǐng)域設(shè)定溝通平臺。研究團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮教學(xué)信息化優(yōu)勢，借助web及移動客戶端技術(shù)，探索運(yùn)用視頻、動畫、應(yīng)用系統(tǒng)、APP等形式，搭建全空間、零距離的考核評價、反饋、溝通環(huán)境，拓展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)生評價新途徑。其中關(guān)鍵步驟是針對評價途徑建設(shè)中的問題如何利用信息化技術(shù)有效解決，信息化形式不一定全部采用，但要選取適合的充分使用。

針對職業(yè)技能的全方位考核，在項(xiàng)目制作基礎(chǔ)上，可借助云班課平臺開發(fā)典型任務(wù)的知識性考核題庫。對于項(xiàng)目的學(xué)期鑒定，為克服校企雙方的時空局限性，積極探索幾種不同的視頻會議平臺，分析各自優(yōu)缺點(diǎn)，確定適合校企雙方軟硬件環(huán)境的視頻會議平臺開展項(xiàng)目鑒定。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，項(xiàng)目成果可展示性較強(qiáng)，可利用大眾投票平臺，積極推廣學(xué)生作品獲得社會認(rèn)可。

四、總結(jié)與反思

在高職數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中嘗試學(xué)徒制評價模式改革以后，學(xué)生、教師、企業(yè)等多方的情況都有所改變。首先，學(xué)徒過程中師徒的教與學(xué)狀態(tài)發(fā)生了根本性的改變，師傅能夠拋開傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不再講授單一的專業(yè)技術(shù)，而是從崗位出發(fā)、項(xiàng)目驅(qū)動、模塊教學(xué)出發(fā)，使學(xué)徒們獲得與崗位無縫對接的專業(yè)技能，能夠極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，同時也提升了師傅自身素質(zhì)，真正做到了教師與學(xué)生的互動；其次，職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的雙標(biāo)準(zhǔn)考核既突出了對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，又重視了學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作、崗位意識的培養(yǎng)，能夠真正實(shí)現(xiàn)為企業(yè)培養(yǎng)合適人才，發(fā)揮評價模式研究對現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式效果提升的推動作用。