文/李玉蘭 江雪梅 黃婧婷

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位[1]。隨著“十四五”規(guī)劃的實施，建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新征程全面開啟，我國邁入了“建設(shè)教育強國、提升國民素質(zhì)和國家的文化軟實力的新紀元”。發(fā)展職業(yè)教育，實現(xiàn)教育體系的完善，職業(yè)院校的本科教育扮演著重要的角色。重視職業(yè)教育，倡導“工匠精神”需求和供給的高度融合，是推動人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重點。

一、人才培養(yǎng)模式的概念及內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式是在現(xiàn)代教育理念、思想和方針政策的引導下，以一定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格為目的，結(jié)合本專業(yè)的教學內(nèi)容以及理論、實踐課程體系、管理制度和評估方式實施人才教育的過程[2]。

二、職業(yè)教育發(fā)達國家的現(xiàn)狀研究

（一）德國“雙元制”教育

第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束時德國經(jīng)濟因為戰(zhàn)爭而衰敗，但在20世紀60年代初期，經(jīng)過短短15年的發(fā)展，德國經(jīng)濟再次超過了英國和法國。學校和企業(yè)分工協(xié)作，企業(yè)的教育訓練提升勞動者的技術(shù)水平，而學校的教育和訓練則是提升勞動者的科學知識和人文素養(yǎng)，這就是被大家所熟知的德國職業(yè)教育的“雙元制”[3]。“雙元制”的培養(yǎng)模式包含的兩元：其一是“企業(yè)”；其二是“學?！?。它包含兩個層面的含義：第一，企業(yè)的“員工”另一個身份是在學校接受教育的“學生”。第二，學校的“學生”另一個身份要到企業(yè)接受“員工”技能訓練。形成以“能力”為人才培養(yǎng)目標的導向、以“活動”課程為設(shè)計的依據(jù)、以“工學交替”為教學過程的整體思路、以“員工”或者“學生”為教學組織的主體和以“教考分離”為評價依據(jù)五個維度的人才培養(yǎng)模式。

（二）美國(CTE/VTE)體系

美國的職業(yè)與技術(shù)教育跨越多層次、多學科、多機構(gòu)。按照受教育的階段來進行劃分可分為中等職業(yè)技術(shù)教育和高等職業(yè)技術(shù)教育。高等職業(yè)教育在層次上被定義為“學士學位前教育”，其CTE/VTE課程或項目與中等職業(yè)教育類似，也帶有非常顯著的地域特征。職業(yè)院校為地方經(jīng)濟服務(wù)，不斷拓展服務(wù)領(lǐng)域，注重應(yīng)用技術(shù)課程的設(shè)置[4]。通過“學徒制”的職業(yè)教育模式有效將“技能訓練”和“課堂教學”有機融合。通過“項目引領(lǐng)”鼓勵更多的學生進入科學、工程和工程技術(shù)領(lǐng)域，以滿足國家對工程師和科學家的需求。

（三）日本“產(chǎn)學官合作”

作為二戰(zhàn)戰(zhàn)敗國的日本，二戰(zhàn)后的經(jīng)濟崛起也離不開對“人才培養(yǎng)”的清晰的思路和認識。日本職業(yè)教育是指在政府行政指導下的學校職業(yè)教育[5]。日本的職業(yè)教育是教育制度靈活，其特點是探索構(gòu)建“產(chǎn)學合作”模式。通過實施“項目化”教學模式加強學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)上的深度合作探討，“教師”將知識技能目標傳授給學生的同時，也將行業(yè)“技術(shù)經(jīng)驗”傳授給學生。

三、國內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展脈絡(luò)

1996年9月開始實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》從國家層面統(tǒng)籌規(guī)劃實施不同層次的職業(yè)教育，從政策規(guī)范我國職業(yè)教育的發(fā)展。經(jīng)過20多年的不斷發(fā)展，我國已經(jīng)具有較為成熟的從中等職業(yè)教育到高等職業(yè)教育的體系。大家對職業(yè)教育的認知都停留在職業(yè)學校都是不具有 “研究”能力的學生就讀，“技術(shù)工人”是較為低級的工作層面。諸如此類的種種原因，職業(yè)教育止步于專科層次。隨著21世紀產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對人才的需求不斷發(fā)生變化，大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)、專業(yè)化的“技術(shù)工人”，推動職業(yè)本科的發(fā)展。2019年6月教育部公布了首批“本科層次職業(yè)教育試點”大學，職業(yè)教育突破了止于?？茖哟蔚慕缦?。

2019年12月，教育部發(fā)布《中華人民共和國職業(yè)教育法修訂草案（征求意見稿）》，明確提出，國家鼓勵職業(yè)教育領(lǐng)域的國際交流與合作，支持引進境外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源；建立職業(yè)教育國家學分銀行，推進職業(yè)教育各類學習成果的認定、積累和轉(zhuǎn)換；推行學徒制度，鼓勵有技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力的企業(yè)設(shè)立學徒崗位等[6]。職業(yè)教育發(fā)展由此迎來了新征程。

四、職業(yè)院校本科人才培養(yǎng)模式探析

（一）培養(yǎng)目標“兩對比、兩契合”

“兩對比”分別指人才培養(yǎng)目標在橫向和縱向維度的對比?！皟善鹾稀笔侵钙髽I(yè)行業(yè)的需求、學生的自我需求分別與培養(yǎng)目標的契合[7]。

所謂“橫向?qū)Ρ取保傅氖锹殬I(yè)本科與研究型本科和應(yīng)用型本科在其培養(yǎng)目標上的區(qū)別。研究型本科培養(yǎng)目標是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才，強調(diào)學生對科學技術(shù)前沿信息的把握、解讀以及創(chuàng)新能力，重點在創(chuàng)新。應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標是培養(yǎng)滿足職業(yè)需求的、以實踐能力為主的實踐為主的、服務(wù)應(yīng)用型高校所在地區(qū)的地方經(jīng)濟發(fā)展所需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。而職業(yè)本科的培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)既具有通過基礎(chǔ)平臺教學達到的本科學歷層面的知識能力，又通過系統(tǒng)的專業(yè)模塊教學來提升專業(yè)技能的高技能、高素質(zhì)、專業(yè)型人才。

所謂“縱向?qū)Ρ取?，指的是?？茖哟温殬I(yè)教育與本科層次職業(yè)教育的區(qū)別。從層次上來說，本科層次職業(yè)教育是?？茖哟温殬I(yè)教育的提升。這種提升主要包含兩個層面的含義：一是實踐教學層面；二是理論教學層面。首先實踐教學層面，對于專科層次的學生要求通過實踐教學提升其實踐的技能，在提升能力過程中往往是通過反復訓練來完成，不強調(diào)學生對其知識的理解和應(yīng)用的能力，屬于比較簡單的腦力和體力結(jié)合的勞動。但本科層次的學生在實踐教學層面應(yīng)更多地強調(diào)其“知其然并知其所以然”和“舉一反三”的能力。在?？茖用娴幕A(chǔ)上提升其“專業(yè)性”和“創(chuàng)新性”。從理論教學層面來看學生綜合素質(zhì)的理論知識的學習應(yīng)介于?？茖哟蔚暮蛯W術(shù)型本科之間，其理論的深度應(yīng)高于?？茖哟谓逃瑤椭鷮W生實現(xiàn)主動學習能力的提升，以及對高新技術(shù)的掌握和運用的能力的培養(yǎng)。

“兩契合”是指培養(yǎng)目標與需求的契合：一是企業(yè)行業(yè)人才聘用要求與培養(yǎng)目標契合；二是學生的自我需求與學校的培養(yǎng)目標的契合。行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)要求的契合需立足于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展和社會發(fā)展的需求，是學生自我需求和培養(yǎng)目標的契合。按照馬斯洛需求層次理論，人的需求是由五個層次組成，由下至上按照等級形成金字塔結(jié)構(gòu)，金字塔頂端是最高層次的“自我需求”，也就是說追求并完善自己的能力或者潛能是人的最高需求。職業(yè)院校本科人才培養(yǎng)的目標不僅僅要培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的人，還要培養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值的“有心人”。

（二）立足地方經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，開展深度產(chǎn)教融合

深度產(chǎn)教融合是以提高高等職業(yè)本科學校的人才培養(yǎng)水平與行業(yè)、企業(yè)建立的深度合作[8]。首先，通過產(chǎn)教融合將行業(yè)企業(yè)的前瞻技術(shù)、最新規(guī)范融合到職業(yè)本科教學，建立高水平的校內(nèi)校外實習實訓基地，縮短從學生到從業(yè)者的對接，實現(xiàn)企業(yè)對高素質(zhì)、高技能、專業(yè)性人才資源的儲備需求；其次，在產(chǎn)教融合的背景下，實現(xiàn)資源優(yōu)勢互補。職業(yè)本科院?？梢詾槠髽I(yè)提供理論及專業(yè)學術(shù)層面的支撐，而企業(yè)可以為職業(yè)本科院校的老師和學生提供更多的實踐層面的機會，使職業(yè)本科教育能更好地為地方經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù)。

（三）教學內(nèi)容課程體系的重構(gòu)

構(gòu)建以職業(yè)技能為基礎(chǔ)的模塊化課程體系，學校培養(yǎng)什么樣的人才不單單只是由學校和老師所決定，而更應(yīng)該是以企業(yè)需要什么樣的人才作為培養(yǎng)目標的依據(jù)。打破原來的“課程培養(yǎng)能力”的思維模式，從分解職業(yè)技能目標入手重構(gòu)模塊化課程結(jié)構(gòu)體系，從人文素養(yǎng)模塊、知識能力模塊、職業(yè)技能模塊入手，層層剖析構(gòu)建合理、符合專業(yè)特色、與時俱進的模塊化課程體系。

（四）管理制度和評價體系

完善本科層次職業(yè)教育管理制度和評價體系，構(gòu)建企業(yè)、行業(yè)和學校為一體的教育管理制度和多維評價體系。推行1+X證書制度的試點，獲取行業(yè)職業(yè)資格證書，將評價體系學校單方面向行業(yè)企業(yè)的從業(yè)資格制度標準化等多方面延伸完善。

通過以上分析可以看出，落實精準人才培養(yǎng)目標、深度開展產(chǎn)教融合、重構(gòu)課程體系模塊、完善管理制度和評價體系等方面工作，應(yīng)該要成為新時代職業(yè)院校本科人才培養(yǎng)模式行之有效的改革途徑。