張 蕾

(山東石油化工學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)院，山東 東營(yíng) 257061)

一、引言

目前，高校大學(xué)英語(yǔ)課面臨削減課時(shí)的壓力，這與人才市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生外語(yǔ)知識(shí)的需求日益增長(zhǎng)背道而馳。如何提高學(xué)生英語(yǔ)使用能力，是大學(xué)課程新課標(biāo)改革的主要關(guān)口，尤其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的突破口。文章以大學(xué)課堂英語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，在學(xué)生自主在線(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，搭建學(xué)生主體的立體化網(wǎng)絡(luò)模式，取得不錯(cuò)的反響。

二、立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型的研究與設(shè)計(jì)思路

立體教學(xué)模式以小班集中教學(xué)與培訓(xùn)的教學(xué)組織為基礎(chǔ)，將課上的教學(xué)與學(xué)生自學(xué)合作教學(xué)。

(一)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)變量

研究實(shí)施三個(gè)變量:“集中教學(xué)培訓(xùn)小班”的課堂教學(xué)組織、“教師教學(xué)與獨(dú)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式以及“教師評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)”學(xué)習(xí)評(píng)估機(jī)制。根據(jù)實(shí)驗(yàn)推斷，影響結(jié)果的變量主要是與對(duì)照實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，并且教師教學(xué)教育水平也大不相同。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)生開(kāi)課前的初步考試結(jié)果，實(shí)驗(yàn)采用系統(tǒng)抽樣法，創(chuàng)建多組實(shí)驗(yàn)班，以降低因不同英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)生本身造成的因素干擾。根據(jù)該實(shí)驗(yàn)最后的質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測(cè)，從教學(xué)理念和教學(xué)質(zhì)量相似的教師中選出幾名教師承擔(dān)該實(shí)驗(yàn)班教學(xué)的教學(xué)任務(wù)，并在教學(xué)評(píng)估和監(jiān)督方面成績(jī)相近，從而最大限度地減少了教師教學(xué)水平對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。

(二)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1.采用系統(tǒng)抽樣

根據(jù)學(xué)生初步考試、英語(yǔ)成績(jī)，開(kāi)設(shè)相同實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。三個(gè)實(shí)驗(yàn)班采取“集中教學(xué)培訓(xùn)小班”的班級(jí)課程組織形式，將教師教學(xué)與獨(dú)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，對(duì)實(shí)驗(yàn)科目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在三個(gè)對(duì)照班進(jìn)行日常教學(xué)。

2.教師教學(xué)過(guò)程的敘述性研究

根據(jù)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的敘述性研究分析學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況和教師教學(xué)教育質(zhì)量情況。通過(guò)對(duì)比考前和考后的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和對(duì)照組學(xué)生的自學(xué)能力變化測(cè)量，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生情緒態(tài)度的變化，對(duì)采集的質(zhì)和量數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，以此檢驗(yàn)研究的可行性和有效性，來(lái)獲取實(shí)驗(yàn)最終的結(jié)果。

三、立體化實(shí)施三維教學(xué)

(一)創(chuàng)新班級(jí)組織

高校多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)課程都是大班，學(xué)生聽(tīng)課的時(shí)間很少。為了避免這一劣勢(shì)，立體教學(xué)模式采取小班集中教學(xué)的課堂教學(xué)組織形式。人數(shù)控制，班級(jí)控制，師資控制，合理分配教學(xué)資源。大班分成小班，小班成立興趣組，英語(yǔ)閱讀課組織“小一班”在平時(shí)的教室里由老師聽(tīng)課，組織“小二班”到網(wǎng)上上課進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。新型班級(jí)構(gòu)成實(shí)行“大班教學(xué)、小班培養(yǎng)”的形式組織班級(jí)，不增加教師的貢獻(xiàn)，不改變?cè)姓n程，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教授小班、自學(xué)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)相互補(bǔ)充。

(二)教材選用和教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容方面，教學(xué)內(nèi)容由三合組織即紙質(zhì)教材、網(wǎng)上課程和獨(dú)立的教育平臺(tái)強(qiáng)化閱讀和聽(tīng)力課程用于閱讀寫(xiě)作和自習(xí)課，課上采用體驗(yàn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)時(shí)更新在線(xiàn)高職英語(yǔ)課程。學(xué)生要填寫(xiě)相關(guān)必須的板塊內(nèi)容，并于該網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)下的自測(cè)試能力系統(tǒng)中達(dá)到合格水平，然后進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程納入支持現(xiàn)有教材的在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供充足的教材、培訓(xùn)材料、音頻資源進(jìn)行下載和使用，并設(shè)置網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)時(shí)間，為學(xué)生提供有效的在線(xiàn)輔導(dǎo)。

(三)管理獨(dú)立的在線(xiàn)教育活動(dòng)

自學(xué)課分為兩種形式:課堂自學(xué)和課外自學(xué)。課堂自學(xué)是指學(xué)生根據(jù)課程，在規(guī)定的上課時(shí)間內(nèi)，在獨(dú)立教室獨(dú)立學(xué)習(xí)自主課外學(xué)習(xí)是指學(xué)生課外時(shí)間利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)課程和其他在線(xiàn)教育資源，獨(dú)立活動(dòng)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

(四)學(xué)習(xí)評(píng)估系統(tǒng)的設(shè)置

為了激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)成績(jī)將被納入期末課程。其中，獨(dú)立學(xué)習(xí)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占60%，課外線(xiàn)上學(xué)習(xí)成績(jī)占10%。

(五)三維學(xué)習(xí)模型研究數(shù)據(jù)的收集和分析

以學(xué)生初步考試成績(jī)?yōu)槌醪綌?shù)據(jù)，以高校的考題作為考試工具，對(duì)該實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考試成績(jī)進(jìn)行總結(jié)分析評(píng)估比較。數(shù)據(jù)顯示上沒(méi)有較大區(qū)別差異，兩組樣本班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)底子基礎(chǔ)大致相同。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化立體化實(shí)驗(yàn)組教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組較之基礎(chǔ)樣本學(xué)生的英語(yǔ)水平和成績(jī)差距顯著，平均得分相差11.2分。上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，基于網(wǎng)上自學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)立體模式，大大提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和自我教育能力。

四、創(chuàng)新教師教學(xué)理念

(一)放松情緒，營(yíng)造適度的緊張氣氛

教師創(chuàng)建構(gòu)設(shè)一個(gè)寬松活潑生動(dòng)有趣的課堂，以此讓學(xué)生在一個(gè)優(yōu)越的學(xué)習(xí)氛圍中全神貫注，考慮到直接問(wèn)答太枯燥，開(kāi)始時(shí)教師可以先將學(xué)生分成多個(gè)小組亂序逐一提問(wèn)，最后給出比賽結(jié)果，在這一過(guò)程中，所有學(xué)生都被動(dòng)積極參與進(jìn)來(lái)，課堂氣氛營(yíng)造完成，但也沒(méi)有什么緊張。教師應(yīng)指出，寬松的立體學(xué)習(xí)氛圍并不意味著教學(xué)要求的降低，而是可以組織一些更生動(dòng)、更有競(jìng)爭(zhēng)力的活動(dòng)，如討論活動(dòng)、演講課、知識(shí)競(jìng)賽等，激發(fā)學(xué)生的興奮感，使學(xué)生在一個(gè)寬松、活潑、生動(dòng)、有趣的三維課堂氣氛中進(jìn)行，才可以使得學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)效率并得到收獲。

(二)多功能診斷評(píng)估

教育評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程和教育結(jié)果的價(jià)值的評(píng)價(jià)，它可以用于教學(xué)決策，具有診斷、咨詢(xún)和監(jiān)督的功能，但許多教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生很難從中得到啟發(fā)，教師應(yīng)予以重視對(duì)于診斷和評(píng)價(jià)指標(biāo)，充分發(fā)揮多種評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)的水平和多樣性。

教師一方面要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展；另一方面是發(fā)揮診斷作用，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要根據(jù)學(xué)生的具體情況做出不同的診斷和指導(dǎo)，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的單元。教師要杜絕一言堂、一刀切等教學(xué)方法，多方面適應(yīng)，使課堂最協(xié)調(diào)的同時(shí)，教師也要注意課堂適應(yīng)，從課堂氣氛入手，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及評(píng)價(jià)建議等方法加以適應(yīng)。

五、翻轉(zhuǎn)課堂與立體教材

教育翻轉(zhuǎn)是在現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方式，學(xué)生不必花太多時(shí)間在課堂上聽(tīng)老師講解概念知識(shí)或行動(dòng)方法。他們可以觀(guān)察知識(shí)轉(zhuǎn)移的過(guò)程。在課堂上，師生主要開(kāi)展聯(lián)合研究、互動(dòng)交流等活動(dòng)，學(xué)習(xí)、消化、吸收知識(shí)。改變關(guān)注學(xué)生教育，關(guān)注教育和教育活動(dòng)，創(chuàng)造與合作有關(guān)的問(wèn)題，建立知識(shí)和提高資源和環(huán)境能力的部門(mén)機(jī)制?？梢哉f(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂給大學(xué)英語(yǔ)教育帶來(lái)革命性的變化。

(一)課前自我訓(xùn)練

課前，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)中獲取項(xiàng)目制作任務(wù)清單，明確課程制作任務(wù)，按照任務(wù)表的要求進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，學(xué)生依托基本的在線(xiàn)資源平臺(tái)，尋找合適的視頻和慕課資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以從慕課和視頻資源中獲取老師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)的答案，獲取本節(jié)學(xué)習(xí)的基本知識(shí)背景和文化背景，對(duì)詞匯、語(yǔ)法等基本知識(shí)元素有了基本掌握，這樣來(lái)到課堂上，可以更充分地吸收課堂的授課內(nèi)容，充分高效地利用課堂時(shí)間獲得英語(yǔ)語(yǔ)言技能的提升。教師還利用知識(shí)庫(kù)提供的試題對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行測(cè)試，對(duì)學(xué)生的課前自我訓(xùn)練進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)課前的獨(dú)立學(xué)習(xí)，在課上、課前對(duì)軟件進(jìn)行講解、練習(xí)和操作，給教師和學(xué)生更多的時(shí)間在課堂上發(fā)現(xiàn)和交流，提高課堂效率。

(二)訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)化

課堂成功的關(guān)鍵在于組織好課堂，最大限度地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，教師要在課前解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，并根據(jù)初試講解知識(shí)點(diǎn)，比如通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)布，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以得到更集中的知識(shí)答案，對(duì)一些復(fù)雜的高階的知識(shí)內(nèi)容，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)熱。課堂上，可以以小組為單位，學(xué)生分組以團(tuán)隊(duì)的形式完成單元學(xué)習(xí)，小組可以升級(jí)成為具有明確分工的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分工，學(xué)生各司其職，分解完成單元內(nèi)容。在課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，有必要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行溝通和評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，著重注意學(xué)生的實(shí)際技能，分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，解決問(wèn)題，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)具有創(chuàng)新精神和自學(xué)評(píng)價(jià)較好的學(xué)生，并分享有效的在線(xiàn)學(xué)習(xí)方法。在這種情況下，學(xué)生必須充分了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料的內(nèi)容概要，然后掌握適當(dāng)?shù)能浖僮鞣椒?，選擇適合自己英語(yǔ)技能水平的學(xué)習(xí)材料。教師在學(xué)生自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)前需詳細(xì)演示學(xué)習(xí)平臺(tái)具體的操作方法，以便學(xué)生能夠熟練地找到自己需要的學(xué)習(xí)資料。在立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中示范法、任務(wù)型教學(xué)和自抽取教學(xué)三種教學(xué)方式相結(jié)合的模式構(gòu)建立體化網(wǎng)絡(luò)課堂。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)

在學(xué)期的不同階段，教師可以結(jié)合課程的主要教學(xué)內(nèi)容，組織復(fù)雜的作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生預(yù)留的最后，根據(jù)完成的工作，寫(xiě)一份詳細(xì)的項(xiàng)目報(bào)告。這些報(bào)告的結(jié)果將納入學(xué)生的最終評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)現(xiàn)有的單點(diǎn)定常評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革。

將傳統(tǒng)的單師教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)課堂評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)換模式，讓學(xué)生在舞臺(tái)上講解自己的課題工作。在系統(tǒng)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將具有代表性、創(chuàng)新性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)為優(yōu)秀范疇，并且把學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、次數(shù)、正確率等數(shù)據(jù)作為形成性評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，適時(shí)加大形成性評(píng)價(jià)在期末評(píng)價(jià)中的比例。最終，學(xué)生的英語(yǔ)技能會(huì)得到有效的提升。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，立體學(xué)習(xí)模式的改革充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從實(shí)際教學(xué)管理和創(chuàng)新形式的課堂組織，整合集中課堂教學(xué)和課外獨(dú)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，可以顯著提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，提高學(xué)生意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，最終提高高校大學(xué)生英語(yǔ)使用能力。