吳麗芳

(浙江省青田縣油竹實驗小學 浙江 青田 323900)

在新課改的要求下，教師要著力于開展立德樹人教育，對學生的影響深遠，這也是對現(xiàn)在小學語文的教育層次提出了更高的教學要求。小學語文是一門基礎教育學科，它的教學內(nèi)容直接影響到學生今后的學習發(fā)展，也為學生更好的學習其他學科奠定基礎，小學生的學習水平是高低不等的，妥善開展分層的德育教育是現(xiàn)在小學語文教師要解決的課題[1]。

1.對教學目標進行分層

在小學語文教學中，分層教學已被廣大教師應用到課堂中，并取得了一定的成績。教師想要高效的開展分層教學，就要加強與學生的溝通和交流，教師要全面而充分的了解學生的學習情況，將教學目標進行合理、科學的分層。由于小學生種種的原因，導致學生對語文的興趣與學習能力存在差異性，教師也要充分尊重這一差異性，科學合理的將學生進行分層。例如，教師對學生進行分層時，可以結(jié)合學生的興趣愛好，也可以就學生的學習能力將學生進行分層，教師可以將學生分層A、B、C三層，A層學生是學習能力較強的學生，擁有較為扎實的學習基礎，有一定的自主學習能力，對語文的感知力較強，學習成績也是名列前茅；B層的學生能夠掌握基礎知識，也是學習潛力最大的一層學生，這一層學生的學習目標穩(wěn)固基礎知識，教師加以引導與幫助，逐步邁向A層；而對于C層的學生，學習能力較弱，對語文的學習興趣也不濃厚，教師要給予更好的耐心與幫助，加深學生對語文的理解與積累，逐步培養(yǎng)學生學習語文的信心，逐步的提升自己的綜合能力。另外，教師在對學生進行分層時，要時刻關(guān)注學生的心理變化，教師要加強對C組學生的引導與鼓勵，避免學生產(chǎn)生自卑心理；小組的分層結(jié)構(gòu)也不是亙古不變的，教師要設置一定的時間進行重新調(diào)整小組分層，滿足學生的不同需求。

2.對教學內(nèi)容進行分層

教師將學生進行合理分層后，就要根據(jù)不同的學生設置不同的教學任務，這是小學語文分層教學的關(guān)鍵。教師要以教材為依托，根據(jù)學生的學習情況科學的設計教學方案，滿足所有學生的學習需求。教師要充分尊重“因材施教”的教學理念，結(jié)合學生的學習興趣與學習能力科學的將學生為成小組，從而完善分層教學的意義。小學語文教師要勇于創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，以此來調(diào)動學生的積極性。將立德樹人的理念融入到小學語文教學中，培養(yǎng)學生良好的品格。比如，學生在學習《狼牙山五壯士》這一內(nèi)容時，教師就可以引導學生開展分層教學，使學生們自由討論這篇文章所處的時代背景，革命烈士寧死不屈的精神值得我們學習。教師可以引導A層學生進行更深層的研究，通過這篇文章的學習寫一篇深刻的讀后感，體會無數(shù)革命烈士不畏艱難險阻，不怕流血犧牲，換取今天我們和平的生活；B層的學生在掌握文章的主旨內(nèi)容與中心思想后可以寫一篇簡短的讀后感，更好的鞏固這一所學；C層成員在教師的引導與幫助下，可以簡單的寫一小段感想，表達對無數(shù)先烈的尊敬與愛戴。在這一實踐活動中，不僅充分調(diào)動了學生的積極性，還滿足了不同學生的學習需求。通過這一文章的學習，教師還可以引導學生上升到精神層面，一是更好的培養(yǎng)學生的愛國情懷，二是使學生更加珍惜今天的美好生活[2]。

3.對學生的學習成果進行分層評價

以往教師對學生的評價都是以學生的成績作為唯一標準，過于單一的評價標準，容易打擊學生學習的積極性，更與以學生發(fā)展為本的思路相違背。所以教師要科學合理的制定評價標準，給予學生公平合理的評價，從而激勵學生勇往直前。教師帶領(lǐng)學生學習完每一個章節(jié)內(nèi)容后，組織學生進行測試，通過測試結(jié)果及時掌握學生的學習情況，針對學生的個體差異，合理的為學生分層設計試卷，然后根據(jù)測試結(jié)果做出科學的評價。例如，在二年級上學期學完第一單元教師組織測試的時候，對于學習能力較強的學生要獨立完成看圖寫話；而對于學習能力較弱的學生完成仿寫句子即可。同樣教師都要給予高度的贊揚與認可，更好的鼓勵學生，增強學生學習語文的自信心。

綜上所述，積極開展語文分層的德育教學，對突破傳統(tǒng)教學具有重要的意義，新教育模式不但能激發(fā)小學生學習語文的興趣，還能調(diào)動小學生學習的積極性與主動性，不斷改善語文課堂的學習氣氛。語文教師要開創(chuàng)多元化的德育教學方式，在課堂上滿足不同層次學生的學習需求，有效的促進每個層次學生的進步，為培養(yǎng)與提高小學生語文核心素養(yǎng)和自身綜合素質(zhì)打下堅實的基礎。