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        核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)探究

        2021-11-22 14:07:45尤美麗
        讀與寫(xiě) 2021年15期
        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)素養(yǎng)語(yǔ)文

        尤美麗

        (福建省晉江市內(nèi)坑鎮(zhèn)東峰小學(xué) 福建 晉江 362200)

        在課程改革不斷深化的今天,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是十分重要的。培養(yǎng)核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)提出了更多的要求,不僅僅需要學(xué)生具備基礎(chǔ)知識(shí),更需要學(xué)生具備良好的態(tài)度,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、審美能力的提升和對(duì)文化的理解。而閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中非常重要的部分,通過(guò)閱讀可以幫助學(xué)生快速地積累知識(shí)、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),因此,在教學(xué)當(dāng)中,教師要采用多種方法,尤其是整本書(shū)閱讀的方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀態(tài)度,閱讀習(xí)慣和閱讀方法,提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

        1.良好閱讀環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的閱讀態(tài)度

        隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,改革開(kāi)放的不斷深入,和傳統(tǒng)社會(huì)相比,人們的生活節(jié)奏更快了,而在語(yǔ)文閱讀當(dāng)中,快餐式的快節(jié)奏教學(xué)也越來(lái)越盛行,越來(lái)越多的人開(kāi)始追求閱讀的高效和快速。因此,在進(jìn)行閱讀教學(xué)當(dāng)中,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為基礎(chǔ),重視學(xué)生閱讀時(shí)間的安排,為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍[1]。另外,教師還要注重對(duì)學(xué)生閱讀態(tài)度的培養(yǎng),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀尤其是整本書(shū)閱讀的重要性。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中,很多小學(xué)生都有著不好的閱讀習(xí)慣,這也直接影響著學(xué)生對(duì)于整本書(shū)的閱讀態(tài)度,在閱讀的過(guò)程當(dāng)中,教師也要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),糾正學(xué)生的錯(cuò)誤習(xí)慣,讓學(xué)生積極的參與到各種閱讀活動(dòng)當(dāng)中,提升學(xué)生整本書(shū)閱讀的效率。例如,教為了給學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境,教師可以在每周設(shè)立兩至三節(jié)閱讀課,在課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇整本書(shū)閱讀的內(nèi)容,教師在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中可以給學(xué)生一定的指導(dǎo),糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣,端正學(xué)生的閱讀態(tài)度,通過(guò)長(zhǎng)期的整本書(shū)閱讀的堅(jiān)持,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀態(tài)度和習(xí)慣。

        2.充分挖掘教材豐富整本書(shū)閱讀內(nèi)容

        在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程當(dāng)中,教師要認(rèn)真專研教材,利用教材進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué),在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)文章的整本書(shū)進(jìn)行閱讀。此外,教師還可以給學(xué)生推薦一些適合學(xué)生的讀物,組織一些閱讀活動(dòng),讓學(xué)生在閱讀優(yōu)秀作品當(dāng)中獲得知識(shí),感受到文化的熏陶,豐富學(xué)生的情感,擴(kuò)展學(xué)生的視野[2]。例如,在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文《精衛(wèi)填?!窌r(shí),教師在進(jìn)行教材的講解的同時(shí),還可以利用中國(guó)神話故事當(dāng)中的故事,為學(xué)生們介紹一些學(xué)生感興趣的典故,例如,“女?huà)z補(bǔ)天”“大禹治水”等,讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)時(shí),可以對(duì)《中國(guó)神話故事》產(chǎn)生濃厚的興趣,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書(shū)進(jìn)行閱讀。利用課余的時(shí)間堅(jiān)持每天閱讀,經(jīng)常地與學(xué)生保持溝通交流,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力,語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

        3.家長(zhǎng)學(xué)校合力保障整本書(shū)閱讀實(shí)施

        由于小學(xué)生年紀(jì)較小,普遍自控能力比較差,注意力很容易被分散。整本書(shū)閱讀由于篇幅較長(zhǎng),需要制定一個(gè)比較詳細(xì)的計(jì)劃,規(guī)劃好閱讀的時(shí)間。而很多小學(xué)生在整本書(shū)閱讀的過(guò)程當(dāng)中很難堅(jiān)持下去,導(dǎo)致半途而廢,或者是沒(méi)有按照計(jì)劃進(jìn)行。因此,為了保證整本書(shū)閱讀的切實(shí)有效的執(zhí)行,教師和家長(zhǎng)要通力合作,共同監(jiān)督學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)中,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),如微信群、釘釘群等,將課閱讀的內(nèi)容和安排告訴家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)和學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況共同制定讀書(shū)計(jì)劃。在課后,由家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督,定期對(duì)學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃的情況進(jìn)行匯總,保證學(xué)生能夠按時(shí)按量的完成整本書(shū)閱讀。例如,在進(jìn)行《西游記》閱讀的時(shí)候,由于整本書(shū)篇幅較長(zhǎng),需要制定一定的閱讀計(jì)劃,這時(shí),家長(zhǎng)和學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下,制定科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃,每天有家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督,在計(jì)劃表當(dāng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)。每個(gè)月結(jié)束之后,可以讓學(xué)生帶著計(jì)劃表走入課堂,和其他學(xué)生進(jìn)行交流,彼此之間進(jìn)行討論,修正計(jì)劃。

        4.越用合作教學(xué)保障整本書(shū)閱讀效果

        要注重對(duì)教學(xué)方法的研討,可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué),提升整本書(shū)的閱讀效果。例如,教師可以安排學(xué)生進(jìn)行《魯賓遜漂流記》整本書(shū)的閱讀,將整本書(shū)的閱讀進(jìn)行分解,讓學(xué)生根據(jù)自己的情況,合理得安排時(shí)間。教師可以針對(duì)《魯濱遜漂流記》這本書(shū)的閱讀開(kāi)展小組探討活動(dòng)。在閱讀初期,可以安排一次小組討論活動(dòng),對(duì)作者的生平、《魯賓遜漂流記》這部書(shū)的創(chuàng)作背景進(jìn)行探討。而在閱讀中期時(shí)也可以對(duì)閱讀當(dāng)中存在的問(wèn)題和困惑進(jìn)行討論,彼此交流閱讀計(jì)劃的執(zhí)行情況。而在閱讀結(jié)束后,教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行一次小組討論活動(dòng)。要學(xué)生選擇自己最感興趣的部分,編排成為小話劇的形式,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的再加工深入理解文章,感受作者表達(dá)的情感。通過(guò)這種方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了明顯的提升,閱讀效果也更加明顯,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是十分有利的。

        綜上所述,閱讀是學(xué)生擴(kuò)展視野,提升能力的重要方式。整本書(shū)閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提升學(xué)生的閱讀思維都有著非常重要的作用,為此教師在教學(xué)中要重視整本書(shū)閱讀教學(xué)工作。

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