高亞琴

(陜西省吳堡縣張家墕小學(xué) 陜西 吳堡 718200)

眾所周知，低年級(jí)的小學(xué)生處于重要的學(xué)習(xí)塑形期，而他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)便是從識(shí)字開(kāi)始。如果學(xué)生對(duì)于識(shí)字教學(xué)學(xué)習(xí)不夠理想，那么學(xué)生對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)將會(huì)遇到更大的阻力。所以小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生教學(xué)，一定要緊抓學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，小學(xué)授課教師一定要熟練運(yùn)用情境化模式教學(xué)方法，使其教學(xué)內(nèi)容可以更加的直觀。以此來(lái)科學(xué)高效的提升學(xué)生識(shí)字的學(xué)習(xí)效率。

1.情景化教學(xué)的意義

在以往農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的授課中，授課教師都是以傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)。而在新時(shí)代以及新課改的大力改革下，以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適合現(xiàn)在學(xué)習(xí)教育的發(fā)展。所以小學(xué)授課教師要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展來(lái)創(chuàng)造符合當(dāng)今的授課教學(xué)方法，而情景化教學(xué)模式便是在新課標(biāo)后被授課教師廣為運(yùn)用一種的。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，情景化教學(xué)模式的熟練運(yùn)用，不僅可以使學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)授課內(nèi)容，還可以使學(xué)生注意力更加集中，并且學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛也會(huì)更加的活躍，學(xué)生們之間的學(xué)術(shù)交流也會(huì)更加的頻繁。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣會(huì)更加的高漲，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字的效率也會(huì)穩(wěn)定的提升。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更加優(yōu)異，并且授課教師從中學(xué)習(xí)到的授課方法，也會(huì)讓教師的授課能力得到一定的提升。

2.情景化識(shí)字教學(xué)方法策略

2.1 運(yùn)用多媒體教學(xué)，提升識(shí)字效率。在以往的教學(xué)時(shí)代中，農(nóng)村的教學(xué)條件比較刻苦，而一些提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)用材一直比較落后。但是在新課改后，農(nóng)村的教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)有了巨大的提升，而多媒體的普及便是其中之一。所以小學(xué)語(yǔ)文授課教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字授課時(shí)，應(yīng)該廣泛應(yīng)用多媒體情景化教學(xué)來(lái)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收的效率[1]。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解識(shí)字篇章《小青蛙》的課文時(shí)，授課教師可以提前制作好PPT或者關(guān)于小青蛙的小視頻。在語(yǔ)文教師對(duì)本章節(jié)的基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)完畢后，可以打開(kāi)多媒體播放提前準(zhǔn)備好的課件，使學(xué)生可以更為直觀的學(xué)習(xí)本章節(jié)實(shí)質(zhì)內(nèi)容，并實(shí)質(zhì)性的提高學(xué)習(xí)目標(biāo)效率。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，一定要熟練掌握并經(jīng)常運(yùn)用多媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。這樣才能使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氣氛下能夠使自己的學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸優(yōu)異。

2.2 游戲化情景教學(xué)，提高識(shí)字效率。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文授課教師應(yīng)該都發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生因年紀(jì)尚小思想不夠成熟經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)課堂上走思，從而導(dǎo)致小學(xué)生的識(shí)字效率比較低下。而解決這種問(wèn)題的方法還可以從游戲化情景教學(xué)模式中入手。小學(xué)生都處于比較愛(ài)玩的年紀(jì)，并且都比較熱衷于游戲。所以授課教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)膶⒁恍┯螒蛞氲阶R(shí)字教學(xué)中[2]。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行識(shí)字篇《猜字謎》的課程講解中，可以將猜字謎當(dāng)成一種游戲去進(jìn)行授課講解。授課教師可以將學(xué)生分為幾組，并且出幾道有意思的猜字謎題型，而后分別要求小組中的同學(xué)爭(zhēng)分奪秒去回答問(wèn)題。對(duì)于能夠提前作答的小組同學(xué)進(jìn)行口頭獎(jiǎng)勵(lì)，并且鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲勇往直前。學(xué)生在學(xué)習(xí)識(shí)字的同時(shí)，能夠在學(xué)習(xí)精神素養(yǎng)上得到提升，并且同時(shí)可以使學(xué)生們之間的關(guān)系更加熟悉，教師與學(xué)生的關(guān)系也會(huì)更加的密切。

2.3 生活中情景教學(xué)，提高識(shí)字效率。學(xué)生的首要學(xué)習(xí)地點(diǎn)一定是在學(xué)校，并且接受教師的細(xì)心教導(dǎo)。但是除學(xué)校之外，小學(xué)生也應(yīng)該在自己的課外生活中能夠自主的學(xué)習(xí)一些生活中常見(jiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)。而在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，授課教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在課后應(yīng)該注意哪方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，并酌情布置一定量的學(xué)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生能夠在生活中體會(huì)不一樣的學(xué)習(xí)方式，并使其學(xué)習(xí)效率得到提升。例如，在過(guò)春節(jié)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以提前布置好春節(jié)作業(yè)。如指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自己居住地附近周圍的春聯(lián)進(jìn)行抄寫，并要求學(xué)生理解其春聯(lián)中所表達(dá)的含義。在此期間，小學(xué)生還可以在教師的指導(dǎo)下和自己的家長(zhǎng)一起去購(gòu)買春聯(lián)，并要求學(xué)生提出自己購(gòu)買何種春聯(lián)。以及自己要求購(gòu)買春聯(lián)其中所寫語(yǔ)句表達(dá)的含義。這種生活中的情景教學(xué)模式，不僅可以使學(xué)生更加貼近生活，還可以使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)事半功倍。對(duì)于發(fā)生在身邊的識(shí)字教材，也可以牢牢掌握并銘記。

結(jié)束語(yǔ)

在農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，雖然教學(xué)器材不如城市中比較先進(jìn)，但授課教師依然可以根據(jù)新課改的教學(xué)精神進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。而在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字中熟練運(yùn)用情景化教學(xué)，便是可以提升學(xué)生識(shí)字效率的關(guān)鍵所在。教學(xué)老師熟練運(yùn)用情景化教學(xué)，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣性以及積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠逐漸提升自己的精神素養(yǎng)以及整體的學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)。