才讓扎西

(西藏昌都市第二高級中學 西藏 昌都 854000)

在高中藏語文的教學過程中，教師可以試圖引入傳統(tǒng)教學方式，但不能囫圇吞棗，要在教學過程中根據(jù)藏族文化特點、藏族習俗等方面制定專門的教學方式。藏語文作為藏族學習的學習生涯的必修課，那么課堂上如何與教師進行有效互動在很大程度上，是我們高中藏語文教學過程中的需要解決的問題，因為有效的互動學習可以很好的提高藏語文的學習效率。那么該如何進行課堂有效互動呢？

1.學生思維培養(yǎng)的互動方式

藏族學生大多在藏區(qū)長大，在成長學習過程中深受藏族文化影響。在這種情況下，藏族學生的思維模式與我們存在差異，他們的思維在一定程度上會受到限制、眼界也會受到限制，面對一些新事物時可能會在內(nèi)心深處不自覺地產(chǎn)生某種抵觸排斥情緒，甚至有的藏族學生受到宗教信仰的影響，對于某些與宗教信仰相違背的理念產(chǎn)生激進情緒，這無可否認會成為高中藏語文教學過程中的絆腳石。因此，要想提高藏語文的教學質(zhì)量以及教學效果，在藏語文教學過程中，高中藏語文教師要學會如何培養(yǎng)藏族學生面對問題時的思維方式，形成他們獨特的學習思維，為了幫助藏族學生打開眼界，教師可以從思維的廣度和深度的提高入手。一個人的行為往往會受到思維的影響，因此在高中藏語文教學互動過程中，教師要注重學生思維的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的自我思考的習慣，讓他們學會自我學習，為以后的學生鋪設(shè)道路。[1]

例如在學習《阿Q正傳》的時候，老師可以向?qū)W生介紹文章的寫作背景，以及當時作者身處什么樣的時代，讓學生在閱讀的過程中帶入自己，親身感受一下阿Q的經(jīng)歷，讓他們來闡述他們對于阿Q的認知與評價，讓他們對那個時代提出自己的看法，讓他們面對一個問題時敢于發(fā)聲，敢說表達自己的內(nèi)心真實的想法，而不是灌輸式的被動式的接受老師的觀點。當學生在表達自己思想的過程中學會多方面對比聯(lián)系的時候，也就意味著他們的思維廣度得到了拓展。比如，在《八大藏戲之一·文成公主和尼泊爾公主》的教學中，學生在老師的引導(dǎo)下了解了藏戲文成公主和尼泊爾公主的文化內(nèi)涵之后，可以給他們布置任務(wù)自己主動去了解藏戲的起源、發(fā)展以及傳承等文化歷史，在他們自主了解的過程中有的學生會了解到八大藏戲的差異和特點、有的會了解到藏戲的文化傳播方式等。這種學習方式不僅可以幫助藏族學生深入了解課文知識，還拓寬了他們的思維深度。

2.學生為主、教師為輔的互動方式

在我們之前的學習過程中，老師會采用灌輸式的教學方式完成課堂教學，但隨著教育的不斷改革，教學方式理應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，要從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成以學生為主體的教學課堂，老師在課堂起到調(diào)節(jié)輔助的作用。在藏語文的教學過程中，如果面對外文翻譯文本，教師還是一味地灌輸自己的觀點與想法，不知變通，學生會覺得枯燥乏味，不知所云，甚至對此類文章產(chǎn)生厭惡。那么面對這類文章教師要學會讓學生成為這堂課的設(shè)計者，有效利用教學資源，使教育資源利用最大化。如果在教學資源充足的情況下可以利用多媒體，充分利用信息時代給我們帶來的便利，向?qū)W生展示文章所包含的西方文化西方習俗。讓學生討論中西方文化以及藏族文化之間的差異，通過對比更好的學習。[2]

比如：人教版高中語文必修5里面的《裝在套子里面的人》學習過程中，藏族學生面對這篇文章中的一些帶有西方色彩的專屬名詞時，會深陷糊涂、不知文章在講什么的狀態(tài)，那么老師就可以安排學生分組搜尋相關(guān)資料，討論匯報，匯報結(jié)束后老師可以采用其他小組相互補充相互點評的方式讓學生之間形成一種隱競爭關(guān)系，這樣他們不僅會更好的去做了解，還可以在自主合作學習的狀態(tài)下體會到成就感，鍛煉了他們的團隊合作意識與自我動手思考能力，同時把課堂給了學生，讓學生主導(dǎo)，這為以后的教學工作開展打下了基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)造藏文化情景的互動方式

在教學中有一種很受大家歡迎喜歡的教學方法——情景教學法，這種教學法可以讓學生處身擬造的情境中，切身實際的感受課文所表達的情感與環(huán)境。在老師的引導(dǎo)下學生置身于模擬情景中，可以真真正正的體會到學習的樂趣，掌握課文內(nèi)容，對于藏語文的教學會起到輔助作用。不過在營造情景的過程中，要注意情景和藏族文化、藏族學生思維模式相結(jié)合，這樣營造出來的情景會更受藏族學生喜歡，更容易被理解，這種互動教學方式能夠很好的提高高中藏語文課堂的教學效率和質(zhì)量。[3]

比如在《故都的秋》教學過程時，老師可以利用多媒體播放相關(guān)影片，或者圖片，在影片和圖片的視覺沖擊下，更好的理解文中所描述的秋的環(huán)境，體會作者當時的心境。同時，讓學生聯(lián)想自己藏區(qū)秋季美景，體會自己深處當今秋景之中，想到的是什么？和作者所感受有什么區(qū)別？為什么作者面對多事之秋產(chǎn)生這樣的思緒？通過這樣的直觀感受，自我聯(lián)想，感同身受之后教師再對文章內(nèi)容進行補充，這種互動方式不僅可以提高學生的理解效率，還可以提高教學效率。

結(jié)束語

藏語文的學習對于藏族學生來說至關(guān)重要，這是他們接觸更多文化的主要方式。因此在高中藏語文的教學過程中，教師要學會利用各種教與學的互動方式豐富教學內(nèi)容，使藏語文的學習從曾經(jīng)的以老師為主轉(zhuǎn)變成課堂以學生為主體思維教學方式。教師在藏語文的授學過程中，要學會培養(yǎng)學生的邏輯思維模式，以及因文化宗教信仰的不同設(shè)計課堂教學時，要注意所營造的情景與藏族文化相結(jié)合。通過多種互動方式不斷加強藏語文教學質(zhì)量，不斷提高藏族學生的文化素養(yǎng)，從而促進藏區(qū)經(jīng)濟、科技以及文化等方面的發(fā)展。