李永剛

(蘭州交通大學(xué)體育部 甘肅蘭州 730070)

社會的飛速發(fā)展使得人們的健康意識不斷提高，越來越多的人愿意在生活之余從事一項(xiàng)或兩項(xiàng)體育運(yùn)動，來緩解自己的精神壓力，調(diào)整自己的生活節(jié)奏。但從高校學(xué)生的生活狀態(tài)來看，很多大學(xué)生并沒有養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，這與他們自身對體育運(yùn)動的認(rèn)識不足、自身存在的僥幸心理有一定關(guān)系，也暴露了當(dāng)前高校體育教學(xué)中存在的不足，并使高校管理層逐漸意識到體育教學(xué)創(chuàng)新體系的重要性[1]。為使高校學(xué)生擁有強(qiáng)健的體魄，養(yǎng)成體育鍛煉的良好生活習(xí)慣，高校應(yīng)做好體育教學(xué)體系創(chuàng)新的相關(guān)工作。

1 高校體育教學(xué)體系的理論構(gòu)建

一般來講，高等學(xué)校都會有一套完整的體育教學(xué)體系，通常是以體育知識的傳授為主，在教授體育知識的過程中幫助學(xué)生培養(yǎng)參與體育運(yùn)動的興趣與習(xí)慣，并在此過程中推動學(xué)生身心健康發(fā)展，其中一些教育內(nèi)容還能使學(xué)生擁有積極開朗的思想品質(zhì)與健康向上的行為習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，不同高校構(gòu)建體育教學(xué)體系的細(xì)節(jié)也會有所不同，但都會以高校學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，在進(jìn)行體育教育的過程中幫助學(xué)生了解當(dāng)前社會人文環(huán)境及個人成長規(guī)律。

就當(dāng)前我國高校體育教學(xué)情況來看，過于側(cè)重專業(yè)教學(xué)的情況十分明顯，多數(shù)高校的體育教學(xué)均在一定程度上受到專業(yè)課程及其他課程的影響，在體育教學(xué)體系的構(gòu)建上存在完成度不高的情況。大部分高校沿用的體育教學(xué)體系并不能滿足當(dāng)前體育教學(xué)工作的需求，也無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識、參與體育運(yùn)動的興趣，這就妨礙了學(xué)生自身主動性與積極性的發(fā)揮[2]。此外，當(dāng)前高校體育教師在制定、調(diào)整體育課教學(xué)內(nèi)容時，很少能夠參考學(xué)生興趣愛好，在教學(xué)內(nèi)容的制定及課堂規(guī)劃上多以“熱身—技能學(xué)習(xí)—技能訓(xùn)練—身體放松”為主流教學(xué)流程，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是被動地參與，配合教師的要求進(jìn)行體育運(yùn)動及相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，教師在整個教學(xué)活動中仍然處于主導(dǎo)地位，體育教學(xué)并未能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用與積極性。因此，這也是高校體育教學(xué)創(chuàng)新體系創(chuàng)建過程中需要注意的關(guān)鍵內(nèi)容。

2 高校體育教學(xué)現(xiàn)存的問題

2.1 教學(xué)理念先進(jìn)性不足

在新課改及素質(zhì)教育被廣泛推行的當(dāng)下，原本高等學(xué)校受應(yīng)試教育的影響就不甚明顯，因而素質(zhì)教育的推行也未能在高校教育過程中有充分體現(xiàn)。然而傳統(tǒng)教育對高校教育活動的影響是隱性的，在高校教育過程中的體現(xiàn)就是過于側(cè)重文化教育輕視體育教育、重視課堂體育教育輕視體育實(shí)踐應(yīng)用教育。就時下多數(shù)高等學(xué)校使用的體育教材而言，其內(nèi)容并不能有效激發(fā)大學(xué)生的運(yùn)動興趣，也很少充分了解學(xué)生個人的感受。這種教學(xué)理念上的誤區(qū)由于缺少對學(xué)生主體作用的認(rèn)識，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因而嚴(yán)重制約了高校體育教學(xué)的效果。

2.2 體育教學(xué)體系創(chuàng)新缺乏應(yīng)有的方向性

高校體育教學(xué)中這一問題主要體現(xiàn)于內(nèi)容缺乏明確性。在當(dāng)前多數(shù)高校體育教學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況中，雖然對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定程度的改善與優(yōu)化，但在教學(xué)方法及課堂形式上還以沿用老方法為主，在教學(xué)目的上不夠明確的情況也較為常見。至于一些教學(xué)涉及的其他內(nèi)容，在創(chuàng)新前后并未產(chǎn)生明顯的區(qū)別。就學(xué)生角度來看，教學(xué)體系的創(chuàng)新未能激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動的興趣，也未能幫助學(xué)生養(yǎng)成體育運(yùn)動的習(xí)慣[3]。

2.3 教學(xué)方法及手段存在明顯不足

多元化的教學(xué)已經(jīng)隨著教育觀念的改革，應(yīng)用于我國教育過程的各個階段，然而高校體育課則不在此列。并不是高校體育課不適用多種教學(xué)方法，而是很多體育教師自身并沒有養(yǎng)成相應(yīng)的意識，未進(jìn)行教學(xué)方法上的探索與指導(dǎo)。高校體育教師在教學(xué)過程中多采用灌輸式教學(xué)，且與學(xué)生之間的互動極為有限，而單一的教學(xué)方法與教學(xué)手段已經(jīng)很難滿足當(dāng)前高校學(xué)生的教育要求，也容易使高校學(xué)生感到枯燥乏味，不利于教學(xué)活動的開展及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，對學(xué)生個性的培養(yǎng)也產(chǎn)生了一定的制約作用。

2.4 評價(jià)體系不夠全面

考核評定是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，而高校體育教學(xué)的評價(jià)方式多以體育技能掌握情況配合出勤率為主，其中技能掌握情況占比60%，出勤率占比40%，對學(xué)生體育課上的其他表現(xiàn)則不計(jì)入評價(jià)內(nèi)容。這就使得學(xué)生在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)時缺乏主動性，多數(shù)情況下只要保證出勤率，教師一般不會給學(xué)生的體育技能水平打低分，這就使得學(xué)生上體育課只是為了滿足獲取學(xué)分的要求，并不能真正投入到體育運(yùn)動的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)中，也就意識不到體育運(yùn)動的魅力[4]。

3 高校體育教學(xué)體系創(chuàng)新的探索

3.1 對原有教學(xué)理念進(jìn)行深度優(yōu)化

教學(xué)理念是保障教育成效，推動教育發(fā)展的關(guān)鍵。要使高校體育教學(xué)體系的創(chuàng)新行之有效，首先就要對教學(xué)理念進(jìn)行深層次的優(yōu)化，找出其中存在的問題與不足，并采取相應(yīng)的措施予以解決。這就需要高校管理人員及體育教育人員對體育教育的重要性建立正確的認(rèn)知，在教學(xué)活動中堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)原則，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，確保所有教學(xué)活動相關(guān)內(nèi)容均圍繞學(xué)生開展，以使學(xué)生的主觀能動性在教學(xué)過程中得以充分發(fā)揮。對于體育教師而言，要教給學(xué)生的不只有課內(nèi)的體育知識與技能，還包括涉及體育技能及知識的其他內(nèi)容，對這些延伸內(nèi)容的講解能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步了解所學(xué)的體育運(yùn)動，也就能幫助學(xué)生開闊視野，收獲更多的知識，這對培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動興趣是很有用的，同時也能作用于學(xué)生的成長與發(fā)展。

3.2 明確教學(xué)的目的與方向

教學(xué)的本質(zhì)在于幫助受教者成才，或是使受教者在學(xué)習(xí)之后擁有與付出相匹配的收獲。從這一角度來看，如果教學(xué)活動沒有方向性或是目的性，就會導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏應(yīng)有的規(guī)范，也會影響到應(yīng)有教學(xué)成果的獲取。就本質(zhì)上而言，高校體育教學(xué)最終必然要服務(wù)于素質(zhì)教育的目標(biāo)，通過教學(xué)活動提升學(xué)生的體育素養(yǎng)，進(jìn)而推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，高校體育教學(xué)體系創(chuàng)新應(yīng)將明確教學(xué)目的及方向，作為創(chuàng)新的主要內(nèi)容之一。首先需要做的就是確定教學(xué)的目標(biāo)，確定通過高校體育教學(xué)能對學(xué)生完成何種程度的培養(yǎng)。作為整個體育教育系統(tǒng)的最后階段，高校體育教學(xué)的培養(yǎng)目的不僅限于強(qiáng)健學(xué)生的體魄，還包括對學(xué)生終生體育運(yùn)動意識的培養(yǎng)、幫助學(xué)生正確認(rèn)識體育運(yùn)動的作用，并使學(xué)生擁有基礎(chǔ)的體育素養(yǎng)及體育習(xí)慣和能力。因此，高校在體育教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)加入一些體育與健康相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成合理健康的飲食衛(wèi)生習(xí)慣，同時也使學(xué)生學(xué)會如何判斷自己當(dāng)前的身體健康狀況，包括掌握心理健康狀態(tài)的判斷方法。

3.3 對教學(xué)方法與進(jìn)行優(yōu)化

教學(xué)方法是幫助學(xué)生順利接受、學(xué)習(xí)體育知識與技能的關(guān)鍵，合適的教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生更快地掌握知識與技能，也能夠作用于學(xué)生自主探索能力與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而推動學(xué)生獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新能力的提升。由此可見，對教學(xué)方法的優(yōu)化與豐富，同樣應(yīng)當(dāng)被作為高校體育教學(xué)體系創(chuàng)新的關(guān)鍵。體育教師需要嘗試運(yùn)用各種方法，幫助高校學(xué)生體會到體育運(yùn)動與體育鍛煉的樂趣，并提升他們在從事體育運(yùn)動過程中與結(jié)束之后的成就感，幫助學(xué)生找到適合的體育運(yùn)動及相應(yīng)的鍛煉方法，而這種建立在滿足感之上的教學(xué)活動能夠充分激發(fā)學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣，從而提升學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的積極性。在具體教學(xué)方法的選擇上，教師不應(yīng)再局限于傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，可適當(dāng)強(qiáng)化與學(xué)生的交流，幫助學(xué)生了解更多關(guān)于體育運(yùn)動或者體育運(yùn)動體系的內(nèi)容，并及時了解學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉及學(xué)習(xí)時的感受，給予學(xué)生正面的反饋與指導(dǎo)[5]。在教育過程中幫助學(xué)生認(rèn)識到體育鍛煉是一個潛移默化、水滴石穿的過程，其并不會在極短時間內(nèi)產(chǎn)生極大的改變，而是通過一點(diǎn)一滴的積累，最終使學(xué)生整體得到完善，并成就更好的自己。實(shí)際教育過程中還可采取交互式教學(xué)方法，在活躍課堂氣氛的同時也能培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識。

3.4 重新構(gòu)建評價(jià)體系

以出勤率與技術(shù)掌握水平綜合構(gòu)成的評價(jià)體系并不是完全不合理或不適用，只是就當(dāng)前的高校體育課程教學(xué)需求來看，該評價(jià)體系不能完全滿足高校體育教學(xué)的需求。研究發(fā)現(xiàn)，單純以結(jié)果為中心進(jìn)行評價(jià)的評價(jià)體系已被證實(shí)是過時的、沒有積極作用的，因而與高校體育教育的根本需求出現(xiàn)了偏差。所以，高校也需要順應(yīng)時代的發(fā)展，重新構(gòu)建完善、具有積極作用的新型評價(jià)體系。新型評價(jià)體系的構(gòu)建依然要滿足出勤率、技能掌握水平的考核指標(biāo)，但不應(yīng)再僅僅將這些內(nèi)容作為重點(diǎn)，而是要將教學(xué)過程也作為評價(jià)的重要組成部分[6]。將教學(xué)過程列入評價(jià)的重要內(nèi)容，是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的成長僅僅體現(xiàn)在過程中，無法從結(jié)果中看出，結(jié)果本身只是對學(xué)生一段時間成長的總結(jié)，而且對結(jié)果的評定還容易受到其他客觀因素的影響，因而無法有效保證其真實(shí)性與可靠性。為減輕教師的負(fù)擔(dān)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)不應(yīng)僅由教師負(fù)責(zé)，也可加入學(xué)生的自我評價(jià)及相互評價(jià)，評價(jià)結(jié)果也應(yīng)盡可能實(shí)現(xiàn)共享，這樣不僅能夠使教師了解學(xué)生的情況，還能讓學(xué)生了解自己的狀態(tài)及在他人眼中的表現(xiàn)，從而幫助學(xué)生從各個角度認(rèn)識自己，掌握自己的長處和短處，并能夠進(jìn)行針對性的補(bǔ)充與強(qiáng)化?？偠灾?，評價(jià)體系的構(gòu)建需要滿足高校體育教育體系創(chuàng)新的要求，也要滿足當(dāng)前教育及社會對學(xué)生的要求，確保評價(jià)體系能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，并作用于學(xué)生體育意識及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

社會飛速發(fā)展必然導(dǎo)致市場競爭的愈發(fā)激烈，因此對人才的要求也越來越高，不僅需要人才具有專精的業(yè)務(wù)能力，還要具備強(qiáng)壯的體魄與積極健康的生活方式，這也是提升人才競爭力的關(guān)鍵，而體育教育就具有這方面的培養(yǎng)作用。因此，高校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到體育教育的重要性，做好理念上的調(diào)整，通過對教學(xué)目的、教學(xué)方法、評價(jià)體系等各方面的優(yōu)化，幫助學(xué)生完成高水準(zhǔn)體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)體系的創(chuàng)新。