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        幼兒園融合教育的實施與調整

        2021-11-22 13:24:42黃海燕
        名師在線 2021年11期
        關鍵詞:幼兒園融合兒童

        每個兒童都是獨立的個體,都享有受教育的權利。學前融合教育是讓一些有特殊需要的兒童進入普通幼兒園,接受相應的保育和教育。自2018年起,融合教育逐步在常州市鐘樓區(qū)公辦園劉海粟美術幼兒園實施,幼兒園以班級一日活動各環(huán)節(jié)的開展為基點,為所有兒童創(chuàng)造積極互動的機會,促進了特殊兒童和普通兒童的溝通與交流、合作與互學,從而達到共同健康成長的目的。

        一、特殊兒童為何“特殊”

        (一)家庭教育因素

        小班幼兒入園一個月左右,教師在幼兒一日生活和游戲活動中發(fā)現(xiàn)其差異:認知能力很弱、無交往能力等,通過和家長的深入交流后,教師發(fā)現(xiàn)了特殊兒童產(chǎn)生的幾點原因。

        1.家長的接受程度

        家長對特殊兒童的接受程度一般分為不接納型和忽視型。第一,不接納型。家長看到了孩子表現(xiàn)出來的問題,如說話反應遲緩、眼神游離等,把孩子產(chǎn)生這種情況的原因歸納為年齡尚小,要給予其成長的時間,而且多次回避現(xiàn)實原因,并要求教師在幼兒園多加照顧。第二,忽視型。這樣的家長只看到孩子的可愛和天真,忽視了對孩子在該年齡段整體發(fā)展情況的關注,認為孩子的天性就是這樣。通常,忽視型的家長都堅持自己的教育觀點,不輕易接納教師提出的教育配合意見。

        2.家長的教育方式

        家長對融合教育的認知決定著特殊兒童的早期干預,如果家長不采取積極有效的家庭教育引導方式,耽誤了幼兒早期教育的時間,將對特殊兒童的矯正和發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

        例如,有的家長認為隨著年齡的增長,特殊兒童產(chǎn)生的一些情況會越來越有好轉,于是把孩子送入幼兒園后,就完全交由教師來教育,不積極和教師交流,也沒有利用休息時間對孩子進行家園接力式的培養(yǎng)。久而久之,特殊兒童的一些表現(xiàn)非但沒有得到糾正,反而越加嚴重,錯過了最佳的教育干預時間。

        (二)幼兒園實際因素

        “二孩”政策開放后,學齡前兒童數(shù)量逐漸增多,在續(xù)建幼兒園沒有真正投入使用的這幾年,幼兒園的班額人數(shù)較多,導致幼兒園在重點關注有聽力障礙、自閉癥傾向兒童的時候心有余而力不足。

        例如,一位自閉癥兒童在集體活動中會突然大喊大叫,行為不受控制,影響集體活動的正常秩序,需要一位教師及時安撫,而且該兒童無法參加正常的教學活動。有時該兒童會往室外跑,或是在教室的某個角落里獨自玩玩具,其他兒童受其影響,注意力容易分散。如果班級中一位教師單獨照顧這位特殊兒童,那另外一位教師就要照看班級其他兒童,班級的常規(guī)培養(yǎng)工作就難以正常開展。

        (三)行為癥狀難以準確判斷

        通常情況下,幼兒教師能在一兩個月的教學中發(fā)現(xiàn)特殊兒童的問題,但是對一些特殊的隱性問題難以判斷,如疑似多動癥、疑似輕微智力障礙。尤其是在行為癥狀相對較輕的情況下,幼兒教師就更難判斷了,需要請專業(yè)醫(yī)生進行診斷。但是,如果家長不同意孩子到醫(yī)院接受治療的話,就有可能會影響該兒童的正常發(fā)展。

        二、融合教育的實施路徑

        (一)路徑一:發(fā)現(xiàn)問題——落實日常觀察

        劉海粟美術幼兒園是一所以美術為特色的幼兒園,幼兒在游戲中感受快樂,在美術中感受生命的色彩。教師對幼兒的學習、生活、游戲進行觀察、記錄,有助于分析幼兒的發(fā)展特點,發(fā)現(xiàn)問題所在。

        以中班小魚老師的觀察片段為例,國慶長假后,幼兒在建構區(qū)談話活動中分享自己的假期趣聞,小紫拿著雪花片在一旁獨自玩,五分鐘沒有參與同伴的談話,教師跟她說話,她只是眼神空洞地看著一邊的柜子,沒有任何溝通和交流行為。

        觀察分析:教師連續(xù)觀察小紫三次,每次三分鐘,一個月中重點觀察了小紫6 次,每次均發(fā)現(xiàn)小紫有發(fā)呆、無交流的游戲狀態(tài),教師和其他幼兒主動與其進行交流,小紫都是無動于衷,對任何人都不理不睬,只沉浸在自己的世界里。

        結合小紫在幼兒園的表現(xiàn),教師和家長進行了交流,教師的觀察時間、觀察內容、觀察分析都體現(xiàn)了其專業(yè)性,在交流中從問題入手,抽絲剝繭,幫助家長找到了小紫產(chǎn)生特殊行為的原因:父母工作繁忙,孩子平時由奶奶帶,而奶奶常年孤身居住,平時不善言語,在帶孩子過程中很少與其進行語言溝通,也沒有帶孩子和同齡兒童玩耍,而父母每天晚上下班回家基本八九點鐘了,看不到孩子在成長過程中的特殊情況。找到原因所在,就能對癥下藥,之后,家園共同攜手對幼兒進行融合教育。

        (二)路徑二:提供支架——成立“星心心理工作室”

        以解讀童心、悅納同伴、和諧親子關系為宗旨的“星心心理工作室”于2017年成立。該園級工作室的領銜人是二級心理咨詢師,其帶領園內一批愛好心理研究的年輕教師參與到這項工作中。在幼兒的個別化學習中,教師充分地觀察幼兒,解讀幼兒在游戲活動中行為的特殊表現(xiàn)與需要。2019年2月,“星心心理工作室”逐步開展針對幼兒園特殊兒童融合教育的探究活動,具體內容涉及融合教育課程的開展、融合教育個別化案例觀察研究等,為融合教育的順利開展提供了支架。

        三、開展融合教育的策略調整

        (一)教師定向培養(yǎng)——提升專業(yè)素養(yǎng)

        幼兒園借助市區(qū)級平臺,在教師的專業(yè)培養(yǎng)方面做了規(guī)劃?!靶切男睦砉ぷ魇摇钡念I銜人參加了市級融合教育的相關培訓,結合自己學到的知識對工作室成員進行培訓,讓更多的教師從理論認知開始,對融合教育的實質形成概念性理解。目前,工作室有兩位教師為定向頂層培養(yǎng),四位教師定為助教培養(yǎng)。在未來的日子里,幼兒園還將邀請各級各類專家對工作室的規(guī)劃和發(fā)展進行指導,使工作室更好地服務于幼兒園融合教育。

        (二)教師跟進側重——減負增效

        班級教師發(fā)現(xiàn)特殊兒童的癥狀,并進行深入觀察和分析后,除了與家長一起探索針對性的教育方法外,也需要在課程設置、游戲實施方面進行一些調整,比如,在區(qū)域內設置不同的材料和任務,供特殊幼兒選擇。以美術區(qū)為例,疑似自閉癥兒童小白在前期學習繪畫會亂翻材料,導致美術區(qū)域活動無法正常有序開展。教師發(fā)現(xiàn)其最喜歡撕紙,于是在美術區(qū)域放置了一個筐子,里面放入少量紙張。這樣安排活動材料是以小白的愛好為基點,培養(yǎng)他的動手能力、創(chuàng)造能力,并逐步添加輔助材料,如輕黏土、膠水棒等,引導他創(chuàng)作出更多的作品。這個例子說明,教師通過觀察,找到幼兒的興趣點,然后圍繞其興趣愛好開展有針對性的融合教育,可以使特殊兒童的行為有一定的好轉。

        (三)改造融合教室——軟硬皆施

        1.營造適宜的整體環(huán)境

        從當下的幼兒園一日活動內容來看,對特殊兒童進行融合教育的時候,教師可以依托戶外運動環(huán)境、教室游戲環(huán)境、同伴共玩環(huán)境等開展具體的教學活動,回歸幼兒園進行融合教育的初衷,讓幼兒在自由寬松、愉悅開放的環(huán)境中健康成長。

        2.建設融合教育室

        目前,幼兒園融合教育工作的開展主要借助“星心心理工作室”,我們力爭在兩年內得到上級領導部門在資金、人力上的大力支持,通過教師的專業(yè)提升和家園工作的攜手努力,實現(xiàn)融合教育硬件設施的達標。

        融合教育的實施不是一蹴而就的,在幼兒園開展融合教育是新的任務,不僅需要有新的教學方式、課程材料,還需要高素質的教師團隊與高品質的課程設計,同時要轉變教師、家長、幼兒的思維,需要各方的配合與努力。融合是一種態(tài)度、一段思維、一項目標、一組觀念。每個幼兒都應該有自己的生命色彩,而教師就是調色盤,要盡全力促進幼兒的發(fā)展,讓每個幼兒都展現(xiàn)出自己的光彩。

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