潘晶晶

(福建省福鼎市前岐中心小學(xué) 福建 寧德 355203)

美育即指美感教育和審美教育，它能幫助人們樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高尚的美感，準(zhǔn)確地分析、對(duì)待周圍的事物，分辨美丑善惡、是非對(duì)錯(cuò)的能力。教師抓住小學(xué)教學(xué)關(guān)鍵階段，遵循小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，將有助于為提升他們的審美能力找到正確的方法和途徑。

1.教師樹立正確美育教學(xué)觀念

仍有部分教師認(rèn)為，學(xué)生要培養(yǎng)對(duì)“美”的認(rèn)識(shí)就在美術(shù)課、英語課上去培養(yǎng)。而在語文課上就是學(xué)識(shí)字寫字就好了。這種不正確的意識(shí)直接影響教師在語文課堂上的教學(xué)，有這種觀念的老師會(huì)忽略在教學(xué)過程中讓學(xué)生感受文字、語言之美。學(xué)生識(shí)字和運(yùn)用文字確實(shí)是語文教學(xué)的目標(biāo)之一，但這只是語文學(xué)習(xí)的一部分目的。我們的文學(xué)作品中，往往有大量的“美”的元素，如果教師在教學(xué)中只是僅僅突出生字、框架式地展開閱讀教學(xué)，那對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)，激起學(xué)生對(duì)課文的興趣是沒有大的幫助的。教師專業(yè)發(fā)展要求教師要從教書匠轉(zhuǎn)變成教育研究者，從學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)判者發(fā)展為促進(jìn)者，教師教學(xué)的獨(dú)白者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)對(duì)話者，課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者。對(duì)于美育教育，教師要學(xué)會(huì)從一個(gè)美育原理體系的接受者，主動(dòng)變?yōu)樵趯?shí)踐中研究的思考者。通過不斷地積累專業(yè)知識(shí)，提高自己的美學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)將美育教育滲透在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中。

2.巧聯(lián)生活想象

優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，開展美育教學(xué)，最重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。只有學(xué)生具備了一定的想象力，才可以為開展美育教學(xué)拉開帷幕。但在傳統(tǒng)的語文課堂中，有些教師比較重視學(xué)生的語文筆試成績，對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)比較缺乏，這對(duì)開展美育教學(xué)是非常不利的。所以，教師要善于在語文課堂教學(xué)中積極地聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過想象進(jìn)一步去感悟語文的美，從而實(shí)現(xiàn)美育教學(xué)，提高小學(xué)生的道德情操。

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，作者以自身的豐富細(xì)膩情感，來描繪出美麗的小興安嶺。教師可在課堂教學(xué)當(dāng)中展示一些實(shí)物樣品，例如，可展示紅楓葉、松柏、野果、榛子、蘑菇、木耳、人參等實(shí)物樣品以及小鹿、孫熊、松鼠等毛絨玩具，使學(xué)生通過認(rèn)真細(xì)致地觀察與觸摸，較好地融入到真實(shí)的生活情境中，從而讓學(xué)生能夠深入地了解到小興安嶺的各種豐富的物產(chǎn)。在課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生就能夠更好的去理解與記憶相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，可讓學(xué)生依據(jù)自己在生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，來進(jìn)一步體會(huì)到這篇課文的主題思想與豐富內(nèi)涵。

3.使用多媒體技術(shù)

有些語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活離得較遠(yuǎn)，通過一般講述、想象的教學(xué)方法無法讓學(xué)生理解透徹。在這樣的情況下，借助多媒體工具的輔助，可以將抽象的東西直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，把困難的問題變得簡單，容易理解。例如，《觀潮》教學(xué)中，如果單憑采用說教式教學(xué)，學(xué)生一般很難理會(huì)到錢塘江大潮聲、色、形的雄偉壯觀。如果運(yùn)用電教手段，就能起到了如虎添翼、錦上添花的效果。教學(xué)中，我借助潮水的聲響錄像，讓學(xué)生感覺潮水的聲響之美：先讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)“未見其形、先聞其聲”的意境，接著讓學(xué)生再欣賞由遠(yuǎn)及近的潮水，讓學(xué)生面對(duì)壯美的畫面、鮮艷的色彩、優(yōu)美的音樂，再創(chuàng)“目觀其形、耳聞其聲”的意境。讓“嘩嘩”的轟鳴聲不絕于耳，感受潮水的宏大聲勢，從而使學(xué)生仿佛置身于文中的場景中，既加深了對(duì)課文的理解，又產(chǎn)生了對(duì)絲瓜的喜愛情感。

4.發(fā)揮教材的積極作用

教師在語文課堂上進(jìn)行美育時(shí)，要結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘美育因素開展語文課程的教學(xué)。在語文教材的內(nèi)容中，蘊(yùn)含著豐富的美感。有些課文中，作者使用優(yōu)美的文字形成了獨(dú)特的意境美，這便是其獨(dú)特的美育優(yōu)勢。故此，教學(xué)在課堂中要善于捕捉到此類具有美育價(jià)值的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識(shí)。教師可以從詞句出發(fā)，通過學(xué)習(xí)優(yōu)美的詞句，使學(xué)生能夠從細(xì)節(jié)入手，對(duì)詞句進(jìn)行品讀賞析，從而理解文章的含義，感受其美。

還有些課文中，作者以豐富的想象力創(chuàng)作出的華美篇章，使讀者在閱讀中進(jìn)入了一個(gè)美的世界。教師應(yīng)在充分研究教材的基礎(chǔ)上，通過課前導(dǎo)入設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，積極營造和諧的教學(xué)氛圍。用優(yōu)美的語言引起學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠感知文章的真實(shí)情景，體會(huì)文章的美，提高審美能力。以《富饒的西沙群島》閱讀課文內(nèi)容為例，教師可以先讓朗讀文章段落、背誦其中的優(yōu)美詞句等，以大致了解課文講了些什么內(nèi)容。然后，圍繞課文內(nèi)容向?qū)W生提出問題：西沙群島是個(gè)什么樣的地方？西沙群島有哪些特點(diǎn)？課文是按照怎樣的順序?qū)懳魃橙簫u的景色和物產(chǎn)？在問題引導(dǎo)之下，鼓勵(lì)學(xué)生展開探索，并促進(jìn)學(xué)生之間的互相討論。

5.引導(dǎo)學(xué)生在寫作中對(duì)美的表達(dá)

在小學(xué)語文教材的課文中出現(xiàn)了各種各樣不同的語言風(fēng)格，體現(xiàn)了不同語言風(fēng)格包含的不同的語言美。這些文章雖然風(fēng)格不相同，但都是語言藝術(shù)的精華，都飽含著豐富的美的元素，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與吸收這些美的元素，提高學(xué)生在寫作中表達(dá)美的能力。作品的語言可以樸實(shí)、可以華麗、可以明快、可以含蓄、可以粗糙、可以細(xì)膩、可以淡雅、可以雄壯、可以清新、可以柔和、可以悲壯、可以風(fēng)趣幽默、可以生動(dòng)形象、可以蘊(yùn)含哲理，只要能準(zhǔn)確地傳情達(dá)意，就都具有自己獨(dú)特的美。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的寫作風(fēng)格，運(yùn)用不同類型的寫作語言，可以指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)對(duì)優(yōu)美的句子進(jìn)行引用和化用，對(duì)好的文章進(jìn)行借鑒和模仿，從而使學(xué)生能夠擁有更好的表達(dá)美的能力。當(dāng)然，追求美的語言知識(shí)表達(dá)美中的一個(gè)方面，將形式與內(nèi)容相統(tǒng)一、將風(fēng)格與題材相統(tǒng)一等等都是學(xué)生表達(dá)美的能力中的一部分，都需要教師的指導(dǎo)與學(xué)生的領(lǐng)悟。寫作，是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)美的重要手段，所以教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在寫作中的每一個(gè)方面、每一個(gè)階段、每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行指導(dǎo)與講解，使學(xué)生真正理解對(duì)美的表達(dá)方法，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生表達(dá)美的能力的提高。

6.強(qiáng)化審美思維

語文是一門與日常生活有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，而美育內(nèi)容更是遍布生活的各個(gè)角落。教師在深化學(xué)生美育認(rèn)識(shí)的過程中，在內(nèi)容的滲透上也應(yīng)該把握生活化的因素，幫助學(xué)生打破課本內(nèi)容在無形中產(chǎn)生的局限。讓學(xué)生利用課本知識(shí)，對(duì)生活展開美學(xué)性認(rèn)識(shí)，以此來強(qiáng)化審美思維，讓其以更為多元的視角看待生活，并試著總結(jié)自己的語文學(xué)習(xí)，將其應(yīng)用到生活中去，以此來提升個(gè)人實(shí)踐能力。

美育不僅僅集中在大家所能看到、聽到的內(nèi)容上，它也蘊(yùn)含在一些無形的感情之中。透過語文教學(xué)窗口，教師在幫助學(xué)生掌握相關(guān)美育思維的同時(shí)，也應(yīng)該引導(dǎo)他們了解情感上的“美”，讓他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。比如在完成《慈母情深》的教學(xué)后，教師布置一道特殊的課后作業(yè)：讓他們回到家后，為勞累了一天的母親捶捶背、洗洗腳，通過實(shí)際行動(dòng)，來感受母親為這個(gè)家庭的付出，進(jìn)而在以后的生活中，主動(dòng)地承擔(dān)“子女”應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。在實(shí)踐互動(dòng)的過程中，學(xué)生可以感受到母愛的“美”，家庭的“美”，進(jìn)而獲得一種更為高尚的美學(xué)體驗(yàn)。然后，在課堂上，對(duì)于大家的感悟，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合成小組，分享彼此的感悟，以及在這種美育觀念下所產(chǎn)生的德育認(rèn)識(shí)，點(diǎn)評(píng)各自在實(shí)踐過程中的表現(xiàn)，從而進(jìn)一步鞏固各自的語文學(xué)習(xí)成果。

結(jié)語

語文教師是美的傳播者、創(chuàng)造者，在教學(xué)中就必須把教材中美的因素挖掘出來，展現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)他們?nèi)プ非竺?、?chuàng)造美。只有把美育滲透到語文教學(xué)活動(dòng)中，才能培養(yǎng)出身心和諧發(fā)展、人格完美的高素質(zhì)人才，才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育。