文/鞠志紅 宋殿輝

當今社會的快速發(fā)展對管理類專業(yè)人才需求增加，然而目前管理類專業(yè)的畢業(yè)生走上社會仍存在著一些問題。剛剛完成管理類課程學習走入社會，畢業(yè)生往往躊躇滿志，但是實際工作內(nèi)容與書本上的內(nèi)容存在著一定差距，他們通常會面臨很多棘手的問題。相關(guān)調(diào)查顯示，半數(shù)以上的畢業(yè)生選擇處理棘手問題的方式是辭職或跳槽，這就體現(xiàn)出畢業(yè)生的心理素質(zhì)與抗壓能力仍然不夠。同時，管理類專業(yè)畢業(yè)生在實際工作中與公司原有團隊磨合時間一般較長，在與老員工日常相處和協(xié)同工作中表現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)，工作出現(xiàn)問題時，他們通常更傾向于自己獨立解決，花費大量的時間和精力，而不去向有經(jīng)驗的老員工請教，缺乏人際交往與合作能力[1]。大部分畢業(yè)生創(chuàng)新能力較弱，在工作中只是遵循書本上學到的知識與前輩們的工作經(jīng)驗進行管理工作，缺少自己的想法，解決問題時依賴現(xiàn)有的方法與手段，不能提出有創(chuàng)造力的想法，這樣十分不利于管理行業(yè)的發(fā)展。種種跡象表明，管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中，對學生的全面發(fā)展重視不夠，導(dǎo)致學生在非專業(yè)方面的素質(zhì)差強人意。勞動教育將勞動作為教育的內(nèi)容，是德育的重要組成部分，對學生建立健康的勞動態(tài)度，養(yǎng)成良好的勞動習慣，掌握實用的勞動技能對學生未來的發(fā)展有著十分積極的意義[2]。同時，通過勞動可以從側(cè)面對學生的道德品質(zhì)進行教育，從而促進學生更好地發(fā)展。

一、勞動教育概述

勞動教育并不僅僅是學生進行體力勞動的含義，而是涉及范圍很廣的概念，具有多層次的含義，是德育的重要組成部分[3]。勞動教育的內(nèi)容一般包括技術(shù)性、公益性、生活性勞動等，其中一項任務(wù)是讓學生通過參與勞動和在勞動中的付出，來逐步培養(yǎng)其相應(yīng)的勞動技能以及對各自相關(guān)專業(yè)知識的運用能力，提高學生的操作能力，是對實踐教學的一種補充。勞動教育的任務(wù)不僅僅是培養(yǎng)學生的能力，還能提升其道德品質(zhì)，磨練學生的意志力。而目前大部分教育機構(gòu)對勞動教育的第二項任務(wù)并不重視，對其定位不準確，并未將勞動教育與文化課教育區(qū)分開，沿用傳統(tǒng)的書本教育模式，直接由教師對勞動相關(guān)知識進行講解，幾乎沒有實際操作，內(nèi)容單調(diào)而缺少實際意義，同時勞動教育通常并不算在最終考核的成績中，導(dǎo)致大部分學生與老師都是抱著應(yīng)付的心態(tài)面對勞動教育，造成教育流于表面形式，與勞動教育的目的背道而馳。在以往的實際教學過程中，勞動教育的含義被扭曲為一種懲罰的方式。而這種扭曲的觀念對教育造成了不小的影響，導(dǎo)致社會中高分低能、勞動觀念缺乏等情況屢見不鮮，更有甚者認為這是正常現(xiàn)象。社會的發(fā)展需要更多各個領(lǐng)域的人才，也對人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，類似高分低能，只重視專業(yè)知識而忽略道德品質(zhì)、情商等素質(zhì)，是無法在社會中穩(wěn)定立足的。

勞動教育不只是停留在書本上的理論知識，而是更注重實際操作[4]。要明確勞動教育中的勞動，不是單純地讓學生機械式完成教師交代的簡單體力勞動，而是要讓學生通過勞動，有更多參加集體活動的機會。通過集體勞動，學會與他人相處、與他人合作、與他人分享，這個過程會存在很多“磨合”，而正是這種“磨合”，讓學生與同學、老師建立新的共識與認同，為日后步入社會與人共事建立基礎(chǔ)。

二、勞動教育重要作用分析

（一）勞動教育對智商的提升作用

智力是人類所必需的能力，它不是單一的概念，而是包括人對事物的觀察能力、記憶能力，對未知領(lǐng)域的學習能力，對自身面臨情況的分析能力、判斷能力、解決能力等。一般用智商來衡量一個人的智力發(fā)展水平。在管理類專業(yè)領(lǐng)域中工作，需要面對很多的難題，“高智商”可以讓難題得到更有效、更快速的解決，同時智商也影響著學生對專業(yè)知識的接受與吸納程度。

有一種說法在教育領(lǐng)域被廣泛認同，人類的智力是依靠對前輩改變自然界的經(jīng)驗與積累的知識而發(fā)展的。人們都有自己的智商增加的愿望，而面對這種愿望，人們將前輩的知識分學科、分專業(yè)地細化，開設(shè)多種課程，給學生講更多的知識，希望通過知識的累積提高學生的智商。這固然是一種傳統(tǒng)的卓有成效的方式，但另一種十分重要的方式卻經(jīng)常被人們忽略。有相關(guān)研究表明，“手”和“腦”是共同發(fā)展的，對于智商的提升，是不能脫離動手能力提高的。經(jīng)常可以看到這種現(xiàn)象，在管理類專業(yè)的課堂中，經(jīng)常會有學生出現(xiàn)發(fā)呆、溜號等注意力不集中的現(xiàn)象，這往往是無法避免的。學生在做一些需要動手的事情時，比如手工活，注意力是十分集中的，在手工完成之前基本不會有走神的現(xiàn)象。從中可以看出，有手和腦共同參與的事，是更容易讓人集中注意力的，因此可以通過手腦配合的勞動，讓學生慢慢變得容易集中注意力。人的記憶有兩種模式，一種是概念記憶，也就是單純靠頭腦去記憶，一種是行為記憶，是依靠對自身的行為、動作等回憶所形成的，前者在記憶初期通常十分清晰，后期往往會遺忘大部分，而后者則很難忘記。例如，成年后我們可能對小學時期，某一篇畢業(yè)后再沒見過的全文背誦的課文還留有一點印象，記得一段甚至幾段，但基本無法背誦全部，而對于小學時期學會的游泳，成年后即使已經(jīng)十幾年沒游過了，也依然是會的，僅存在熟練度的差別而已。因此，通過勞動所獲得的知識與技能，是基本不會被遺忘的。每一次“動手”勞動，不僅可以提升專注力，增強手腦配合，還可以加深對知識的掌握。

（二）勞動教育對情商的提升作用

情商對于步入社會、參加工作的人來說，是至關(guān)重要的一種能力，也有很多人認為它比智商更為重要。情商包括自律能力、責任心、協(xié)調(diào)能力等，主要體現(xiàn)在對自己情緒及行為的掌控，對他人情緒的辨別，與他人友善共處等方面[5]。管理類專業(yè)相關(guān)工作中，很多時候都需要工作者與同事進行良好的合作與交流，在工作生活中與他人友善相處，營造一個相對平和穩(wěn)定的工作環(huán)境。當一個人情商較高時，更容易與同事打成一片，在管理工作中更容易受到別人的重視與信任，面對自己解決不了的問題時，更容易得到有經(jīng)驗同事的幫助，進而更好地完成管理工作。情商的提升，是擁有更積極開放的心態(tài)，對事物保持足夠的好奇，樂于接受。情商比智商具有更高的可塑性，在學習時代是人與人接觸最頻繁，最容易提升情商的階段。正確的勞動教育屬于體驗式學習，親身體驗所學習的內(nèi)容可以更好地引導(dǎo)學生建立正確積極的心態(tài)。勞動的過程中不可能一帆風順，總會出現(xiàn)自己不擅長、沒見過的情況，這時同學或老師給予的幫助，可以讓其在面對困難時不會下意識逃避，懂得借力，正確面對自身的不足。而勞動過程中掌握的知識與生活技能，會豐富學生的頭腦，讓其腳踏實地。勞動屬于集體活動，過程中不免與人合作、交流，通過勞動，合作的學生之間擁有共同目標與共同話題，可以讓學生更好地克服羞怯心理，懂得關(guān)心別人，學會與人友善相處。情商的提升是不存在固定標準的，是一種潛移默化的影響，掌握正確的勞動教育，可以讓這種影響更頻繁、更積極。

（三）勞動教育對逆商的提升作用

逆商是近幾年才被重視的一種能力，指的是當處于逆境也就是困難與挫折中時，人們所選擇的態(tài)度與行動，面對同樣的困境，逆商較高的人會偏向于積極思考如何擺脫困境，產(chǎn)生的挫折感比較低，而逆商較低的人通常容易被挫折感擊敗，長時間在困境中自怨自艾。在管理類專業(yè)的工作過程中不可能一帆風順，實際管理中往往會出現(xiàn)很多計劃之外的疏漏和多種因素造成的意外，導(dǎo)致工作進展受到阻礙甚至出現(xiàn)嚴重錯誤，此時工作者的逆商就顯得十分重要。如果工作者的逆商偏低，強烈的挫折感會讓他沉浸在對自身的懷疑與譴責中，失去思考解決問題的能力，不利于管理工作的及時糾正。勞動教育對管理類專業(yè)學生逆商的提升作用主要體現(xiàn)在三個方面：第一，勞動不可能一蹴而就，需要一定的時間，想要完成勞動就需要學會等待，更好地鍛煉其忍耐力；第二，勞動過程中出現(xiàn)的問題，會鍛煉學生面對困難的能力，學會面對困難不退縮，積極主動地尋找解決問題的方法；第三，通過解決困難完成勞動任務(wù)會讓學生獲得滿足感，可以幫助學生建立自信心，讓學生在面對逆境時有足夠支撐起面對困難挫折的勇氣和精神。

從以上分析可知，手腦配合的勞動可以提高學生的專注力，在勞動過程中與人合作交流可以提高學生的人際交往能力，面對與解決勞動過程中出現(xiàn)的問題可以提升學生面對困境的勇氣與精神。勞動教育對提高管理類專業(yè)學生的智商、情商、逆商有著促進作用，對管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)有著現(xiàn)實性的啟迪和借鑒價值。