曹 侃

(安徽省滁州市定遠(yuǎn)縣城北小學(xué) 安徽 滁州 233200)

隨著核心素養(yǎng)的提出以及新課改的深入，小學(xué)語文教學(xué)不斷向核心素養(yǎng)靠攏。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要地位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與日后發(fā)展存在著重要影響。本文將語文科學(xué)核心素養(yǎng)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)相結(jié)合，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為實際教學(xué)提供豐富的理論指導(dǎo)，切實提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與水平。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

要實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，首先要激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。小學(xué)生正處于較為特殊的年齡階段，無法持續(xù)性地關(guān)注同一事物，但是，若其自身的閱讀興趣得到有效的激發(fā)，就能夠充分調(diào)動其閱讀積極性，使其全身心地投入語文閱讀中。因此，教師在教學(xué)過程中，需采用科學(xué)合理的教學(xué)方式以及教學(xué)手段，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)描寫人文景觀類課文時，教師可提前收集相關(guān)資料，并借助多媒體設(shè)備通過圖片或者視頻等方式進(jìn)行播放，形象生動的畫面能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而充分體驗到文章中所表達(dá)的情感。隨后，教師還可讓學(xué)生通過分組的形式開展閱讀競賽活動。豐富的課堂活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠充分調(diào)動課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行閱讀，同時也有效鍛煉了學(xué)生的實踐能力以及表達(dá)能力。

2.生活教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)實踐當(dāng)中，讓語文閱讀教學(xué)回歸學(xué)生的實際，可以強化學(xué)生對教材當(dāng)中的文章主題的理解，從而可以緩解學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的壓力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要積極對學(xué)生實施生活教學(xué)，這樣，不僅可以拉近語文閱讀教學(xué)與學(xué)生實際之間的距離，還可以提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效性。

例如，以《臘八粥》為例，在講述教材當(dāng)中的有關(guān)知識時，我先讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實實際，相互之間討論了自己對臘八粥的認(rèn)識，以及自己對臘八粥的情感，以此引起了學(xué)生的情感共鳴。然后，我讓學(xué)生閱讀了教材當(dāng)中的文章，并讓學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中，思考了以下問題：(1)文章當(dāng)中多次寫到八兒想吃臘八粥的場景，請將有關(guān)內(nèi)容圈出來，并深刻感受一下他的心情。(2)八兒這么想吃臘八粥，那么，最后他吃到了嗎？(3)你認(rèn)為八兒是怎樣的一個人呢？以此使學(xué)生通過探究上述問題，深入把握了八兒的性格特征。最后，我讓學(xué)生發(fā)揮了自己的想象，運用細(xì)節(jié)描寫，寫出了八兒吃臘八粥的場景，以此完成了讀寫之間的遷移。這樣，教師通過對學(xué)生實施生活教學(xué)，不僅拉近了語文閱讀教學(xué)與學(xué)生實際之間的距離，還提高了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效性。

3.加強課外閱讀

教材本身的閱讀內(nèi)容是十分有限的，知識的田野則是一望無際的，若是教師把閱讀內(nèi)容僅僅局限于教材當(dāng)中，一定程度上也會使學(xué)生的眼界變得狹隘，這是阻礙學(xué)生發(fā)展的一種行為方式。因此，作為一名小學(xué)語文教師，我們要在深入挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展教材以外的知識，對學(xué)生加強課外閱讀的引導(dǎo)，從而豐富學(xué)生的知識視野，完成小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇軾的《題西林壁》這首詩時，首先，我對學(xué)生說道：“我們的祖國地大物博，有著數(shù)不盡的山清水秀的風(fēng)景，大家都知道哪里呢？”在學(xué)生說了不少的名勝后，我對學(xué)生說道：“你們所說的那些風(fēng)景都知道有哪位古人為它們做過詩嗎？”然后，我為學(xué)生介紹了廬山和《題西林壁》這首詩以及作詩的大詩人蘇軾，進(jìn)而讓學(xué)生觀看著廬山的畫面，聽著這首詩的誦讀音頻，激發(fā)了學(xué)生誦讀這首詩的情感，在學(xué)生對該詩產(chǎn)生了極為濃厚的閱讀興趣之后，我引導(dǎo)學(xué)生對這首詩的內(nèi)容做了具體的賞析，幫助學(xué)生分析了這首古詩中所蘊含的道理，使學(xué)生懂得了要想了解一個事物就必須進(jìn)行全面的觀察，不能只看一面。最后，我對學(xué)生說道：“在歷史的長河中還有許多描繪廬山的詩，比如白居易的《大林寺桃花》、李白的《望廬山瀑布》、謝靈運的《登廬山絕頂望諸嶠》等等，希望大家在課下進(jìn)行積累。”進(jìn)而讓學(xué)生對這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲做了交流。這樣，我通過注重加強課外閱讀，豐富了學(xué)生的知識視野，使學(xué)生知道了我國的古詩詞文化之多之廣，從而增強了學(xué)生的閱讀動力，順利完成了小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

結(jié)語

通過對小學(xué)語文教學(xué)上學(xué)生出現(xiàn)的閱讀能力障礙問題的分析，制定出針對性的策略，從小開始培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高其閱讀及表達(dá)能力具有重大的意義。所以教育工作者不能滿足于當(dāng)下的教學(xué)，需要重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，嘗試用創(chuàng)新科學(xué)的方式，提高學(xué)生的閱讀能力，為小學(xué)生的未來發(fā)展做鋪墊。