潘一凡

(安徽省安慶市宜秀區(qū)羅嶺中心學(xué)校 安徽 安慶 246000)

引言

北師大版《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的寫作分三個階段，對每個階段都做出了不同的要求。這就要求老師在指導(dǎo)作文時要遵循循序漸進(jìn)的原則，教會學(xué)生不同的寫作方法和寫作技巧。我在這三個階段作文教學(xué)中緊緊圍繞著《課程綱要》，依據(jù)教材，根據(jù)學(xué)生具體情況，從以下幾個方面嘗試作文指導(dǎo)，取得了較好的效果。

1.低級階段:學(xué)說普通話，練好規(guī)范字，表達(dá)清楚句意

小學(xué)一、二年級屬于低級階段。這一時期的孩子已經(jīng)歷了幼年和童年兩個時期，在幼兒園里也已度過了兩三年。六七年的生活實踐使他們的語言習(xí)得有了一定的基礎(chǔ)，語言能力得到一定的發(fā)展。影響他們的兩位代表性的人物——母親和幼兒園老師曾經(jīng)都教過他們語言類，給他們講讀故事。這一段時間是他們長身體的時候，也是他們學(xué)習(xí)語言的最好時間。絢麗多姿的世界讓孩子們產(chǎn)生了無窮無盡的向往，孩子們迫切想表達(dá)他們的愿望。這就需要語言來表達(dá)?！墩n程綱要》在此階段對他們提出了寫話要求，順應(yīng)語文教學(xué)需求也適應(yīng)語言發(fā)展規(guī)律，同時也正好滿足孩子們的發(fā)展需要。我們說的寫話是讓孩子們寫出自己想說的話，把自己的想法或看到聽到的東西寫出來。這就要求老師知道這個階段孩子寫話的基本要求：寫出完整的句子，表達(dá)完整的意思。學(xué)生方面，能把自己的想法用書面文字表達(dá)清楚即可。老師的職能是傳授生字詞的學(xué)習(xí)，造句能力以及說話書寫的基本技能，要求學(xué)生說普通話，寫規(guī)范字，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。教師事必躬親，小到教孩子如何握筆，糾正孩子坐姿，削鉛筆的本領(lǐng)；更重要的在平時生字教學(xué)中，教好教準(zhǔn)孩子字的讀音、筆畫結(jié)構(gòu)和書寫順序。防止孩子寫錯順序帶來不良影響。所謂啟蒙教育，其力量如此偉大。

2.中級階段:細(xì)觀察環(huán)境，多角度描寫，做生活有心人

做生活中的有心人，就要走進(jìn)生活，觀察生活。把看到的如實記錄下來。把句子寫順，把話表達(dá)清楚。

其實，孩子們就是把握好兩件事，觀察生活和語言表達(dá)。觀察就是要關(guān)注每個細(xì)節(jié)，透過事物看本質(zhì)，善于聯(lián)想現(xiàn)要核；觀察有一個或多個觀察點，也就是觀察的立足點，因為角度不同，得出的結(jié)論和看法也就不同。例如詩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！焙喢鞯毓串嫵鰪]山風(fēng)景。“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”這首四句小詩，從視覺(上，含，泊)和聽覺(鳴)兩個觀察點寫景。遠(yuǎn)近、大小，發(fā)聲的，靜靜的，紛然呈現(xiàn)在草堂周圍，與詩人共同組成一個多姿多彩的天地，寄托著詩人的無限深情。“時有落花至，遠(yuǎn)隨流水香”是用細(xì)筆來特寫青溪,寫出了視覺和嗅覺,仿佛讓人們看到流水聞到花香。

3.高級階段:從認(rèn)知到感悟，從鋪墊到升華，作文中有思想

上面的這篇習(xí)作除了有較多的描寫外，還寫出了兩人牽手的心理活動。作者從簡單低級的敘述鋪墊寫到情感升華。這已經(jīng)不是三四年級孩子的寫作水平了。唐玉婷同學(xué)作為六年級的學(xué)生參賽寫出這樣的文章，大家就能理解了。高級學(xué)段(5-6年級)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生提出了更高的要求，即養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，慢慢地豐富自己的見聞，強化個人的獨特感受，積累寫作材料,能寫簡單的紀(jì)實作文和想象作文,能分段表述。唐玉婷同學(xué)最后寫道：我真不知道能把您的手牽到什么時候，今生今世嗎？您嘴里雖念著不行，但我想您心里念著：“牽吧，牽吧！”媽媽牽女兒的手天經(jīng)地義；女兒牽媽媽的手幸福溫暖！不經(jīng)意的輕輕一牽，是女兒對媽媽的依賴。等您老了以后，我還能這樣牽住您的手嗎？那您也該把一切都交給我了。從前我交給您的是一個懵懂少年，愚昧無知。以后我要接過您佝僂的腰背，手牽手，就像以前那樣！作者通過自己內(nèi)心世界的對白寫出了幾十年后年邁的老母親形象，對耄耋之母傾吐了自己悠悠的思念和無限的惆悵。這就是想象的寫作手法，得知于心，用之自然。

4.最高階段:觀蕓蕓眾生，寫觀察日記，積累語言材料

古今中外優(yōu)秀的文章都是寫出來的而不是拼湊起來的，更不是抄來的。文章素材來源于生活。來源于作者頻頻觀察，孜孜學(xué)習(xí)的努力中。無數(shù)作家寫作風(fēng)格各異，但成功之處相似點很多：他們都去了祖國的大好河山，置身于山間溪水之中，參透自然的靈氣，吸收日月光華，感悟自然界的雄偉和人心不蠱。寫出的文章語言美，立意新，有靈氣。現(xiàn)在學(xué)校開展的活動豐富多彩，涉及的領(lǐng)域也非常廣泛，內(nèi)容具體，感情真實。老師積極鼓勵學(xué)生參加實地研學(xué)旅行活動，之后寫下自己耳聞目睹的趣事、奇事、新鮮事，有則多寫，無則少寫。寫片段，寫讀后感，寫經(jīng)過都可以。領(lǐng)會每個單元的寫作宗旨，嘗試每個單元的寫作方法。特別是現(xiàn)在市區(qū)教育體育局還鼓勵老師學(xué)生積極報名參加寫作培訓(xùn)班，給師生共同寫作提供了一個交流的平臺。

青青子衿，悠悠我心。孩子的成長牽動著老師的心。孩子們的寫作，老師當(dāng)用心去培育指導(dǎo)，培育同學(xué)們寫出優(yōu)美的文章是我們長期堅持不懈的追求。一旦把孩子引上了寫作之路，一篇又一篇的佳作就會吸引我們的眼球，愉悅我們的心靈。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。到那時作為老師的我們也非常知足了。