劉繼娣

(廣東省英德市第七小學(xué) 廣東 清遠 513000)

1.小學(xué)低年級作文指導(dǎo)起步訓(xùn)練當(dāng)中所存在的一些問題

1.1 教育理念有待更新。低年級小學(xué)語文是幫助學(xué)生初步探究語文知識，教師應(yīng)在這一時期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)想象力，幫助學(xué)生養(yǎng)成初步構(gòu)思作文的思想。但是目前在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師采用的還是較為傳統(tǒng)的語文教育模式，在課堂上生硬地為學(xué)生灌輸語文知識，而學(xué)生正處于發(fā)展的時期，心智發(fā)展還尚未成熟，導(dǎo)致學(xué)生容易對于應(yīng)試教育產(chǎn)生依賴心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建和運用能力，致使學(xué)生在構(gòu)思作文時效率下降。許多學(xué)生在小學(xué)語文課堂上都不能去具象去理解教師所要傳授的語文理論知識，對于進行語文創(chuàng)作要積累的詞匯和語句更是沒有積累意識，久而久之形成惡性循環(huán)，不利于學(xué)生進行語文創(chuàng)作。

1.2 學(xué)生構(gòu)思能力有待培養(yǎng)。在小學(xué)低年級教育階段，學(xué)生的身心正處于雙向發(fā)展的時期，學(xué)生的想象能力以及構(gòu)思能力正在逐步完善，但是有的學(xué)生對于語文自主創(chuàng)作感覺還是比較有難度。學(xué)生不能夠自主地根據(jù)自己的構(gòu)思去完成一篇獨立的文章，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為進行獨立創(chuàng)作文章的學(xué)習(xí)難度很大，只是為了提高自己的成績而去進行語文創(chuàng)作，這就放大了應(yīng)試教育的弊端，也使學(xué)生不能夠領(lǐng)略到自己創(chuàng)作小學(xué)作文的魅力，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情冷卻，不利于幫助學(xué)生培養(yǎng)想象以及創(chuàng)新構(gòu)思能力。

2.小學(xué)低年級作文起步訓(xùn)練的教學(xué)指導(dǎo)策略

2.1 結(jié)合教材內(nèi)容，加強學(xué)生的語言構(gòu)建與運用。教師在訓(xùn)練學(xué)生小學(xué)低年級作文起步時，要結(jié)合教材上的內(nèi)容知識。目前學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識積累創(chuàng)作素材的主要途徑還是通過教材。所以教師要學(xué)會結(jié)合教材上的內(nèi)容知識，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來組織學(xué)生進行探討交流，讓其自主發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容當(dāng)中先進的詞語以及優(yōu)美的語句并進行積累，然后運用到自己的作文起步訓(xùn)練寫作當(dāng)中，進一步加強學(xué)生的語言構(gòu)建與運用能力，使其對于小學(xué)低年級作文起步的訓(xùn)練，擁有著事半功倍的效果。[1]例如：在進行創(chuàng)作文章素材積累時，老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶所學(xué)過的《大青樹下的小學(xué)》這時可以先組織學(xué)生回憶這篇文章，具體是描寫什么樣的景色，讓學(xué)生分析這篇文章當(dāng)中對于景色的描寫分別運用了什么樣的手法及視角，幫助學(xué)生深刻回憶自己所學(xué)過的探究知識，激發(fā)學(xué)生對于本篇知識內(nèi)容的探索欲望以及積累詞匯的欲望。探討完之后，教師就可以運用讀寫聯(lián)動的模式，讓學(xué)生圍繞文章的主題進行簡單的續(xù)寫，教師在旁邊要予以指導(dǎo)，拉近師生之間的關(guān)系，使學(xué)生掌握在文章當(dāng)中出現(xiàn)的語言，吸取文章語言當(dāng)中的優(yōu)點，然后反饋到自己的語文初步創(chuàng)作當(dāng)中，強化了學(xué)生進行文章積累時的意識，使學(xué)生在進行作文素材積累時更加機敏，加強學(xué)生在語文作文當(dāng)中的語言構(gòu)建能力和運用積累素材的時機。

2.2 優(yōu)化教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的想象能力及文章構(gòu)思能力。在小學(xué)低年級教育階段，學(xué)生的思維正處于發(fā)展的時期，對于語文創(chuàng)作的自主探究能力還是較弱，教師要重視這一學(xué)習(xí)問題，為學(xué)生優(yōu)化在創(chuàng)作課堂上的學(xué)習(xí)方式。教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體資源來為學(xué)生展開語文教學(xué)，使學(xué)生對于較為抽象的語文理論知識理解得更為形象化，滿足學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的感官，鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識當(dāng)中的印象，加深學(xué)生對于文章的理解，使學(xué)生能夠?qū)τ陂喿x文章知識擁有著自己的獨特理解，加強學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成初步的構(gòu)思思維。[2]例如：教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源搜集一些優(yōu)美的詩句以及詞句，然后再搜集相關(guān)的圖片素材，在教學(xué)課堂上，教師可以先組織學(xué)生觀看優(yōu)美的字詞以及語言，獲得學(xué)生肯定時，教師就可以為學(xué)生打開相關(guān)的圖片，讓學(xué)生能夠理解作者為什么要運用修辭手法來對這個圖片當(dāng)中的景物進行描寫。同時，通過這種教學(xué)模式，還能夠激發(fā)學(xué)生對于作文初步創(chuàng)作的自主探索欲望，使其被獨特的語言魅力所吸引，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)想象力，也讓學(xué)生在日常生活當(dāng)中看到一定的景物，具有初步的構(gòu)思以及寫作能力，強化了學(xué)生的寫作思維。

3.結(jié)語

綜上所述，教師在小學(xué)低年級教育階段一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的作文初步創(chuàng)作能力，在這一過程當(dāng)中，教師要迎合學(xué)生的心理發(fā)展特征，改善傳統(tǒng)的教育模式，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中要結(jié)合教材內(nèi)容上的知識，加強學(xué)生的語言構(gòu)建能力；其次，教師還要優(yōu)化教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的想象能力，以及培養(yǎng)學(xué)生初步構(gòu)思思維,為學(xué)生以后進行長期的語文創(chuàng)作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。