高宏巖

(遼寧省葫蘆島市建昌縣巴什罕鄉(xiāng)小學(xué)中心校 遼寧 建昌 125300)

引言

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的重要階段。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生的寫作也提出了具體的要求，寫作的重要性毋庸置疑。但是，有的教師出于種種原因淡化了作文教學(xué)，更多的學(xué)生害怕上作文課，害怕寫作文，患上了“寫作恐懼癥”。

1.小學(xué)生“寫作恐懼癥”臨床癥狀

1.1 面對(duì)材料，不知何意，無從下手?？吹綄懽饕螅喿x后不會(huì)分析，找不到關(guān)鍵詞、中心句，進(jìn)而找不到突破口，就只能“望文生嘆”了。

1.2 離題甚遠(yuǎn)，詞不達(dá)意，毫無章法。比如“我的‘漫畫’老師”這篇作文，有的學(xué)生選擇的事例不能表現(xiàn)老師的性格特點(diǎn)；有的學(xué)生選擇的事例較多。錯(cuò)別字居多。經(jīng)常出現(xiàn)病句，意思表達(dá)不完整。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不正確。在成文之前沒有任何的構(gòu)思，句與句之間沒有關(guān)聯(lián)，段與段之間也沒有瓜葛，更別提謀篇布局了。

1.3 例子陳舊，說理空洞，文不對(duì)題。學(xué)生寫作中多次出現(xiàn)愛迪生、牛頓、雷鋒……有的學(xué)生全篇都是泛泛地說理，沒有一個(gè)具體的事例進(jìn)行佐證。比如“二十年后的家鄉(xiāng)”是一篇想象類的作文，有的學(xué)生寫的事例不符合實(shí)際情況；有的學(xué)生想象二十年后發(fā)生的事情更是不符合現(xiàn)實(shí)；更有的學(xué)生寫的如散文的格式，而卻是毫無聯(lián)系的幾句話的疊加。

2.小學(xué)生“寫作恐懼癥”病理分析

2.1 學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)的眼光，敏銳的思維，感動(dòng)的心靈。有的學(xué)生上課從來不聽課，課下不寫作業(yè)，更不閱讀課外書，何談寫作。現(xiàn)在的孩子都是家里的獨(dú)苗，哪家的父母都是盡一切努力滿足孩子的要求，導(dǎo)致大部分孩子對(duì)生活中的一切習(xí)以為常。所以現(xiàn)在的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了生活中的美，更缺乏一顆感動(dòng)的心。

2.2 教師安于現(xiàn)狀，懶惰情緒高漲。在所有的課中，好多語文教師最不會(huì)教的就是作文課，就算是執(zhí)教幾十年的資深教師也稱作文課難上。有的教師安排學(xué)生兩個(gè)星期寫一篇作文，那只是為了完成教學(xué)任務(wù)，并沒有認(rèn)真批改，更沒有對(duì)習(xí)作如何改進(jìn)提出具體的方案。這樣，同學(xué)們那充滿了期待的眼光黯淡了，寫作積極性就會(huì)被教師扼殺了。

2.3 社會(huì)輿論混雜，對(duì)學(xué)生有誤導(dǎo)作用。“讀書無用論”“大學(xué)畢業(yè)即失業(yè)”。這些消極、負(fù)面的輿論誤導(dǎo)了小學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，致使有的學(xué)生不想學(xué)習(xí)，寫作文也就用敷衍的態(tài)度，甚至不屑一寫。

3.小學(xué)生“寫作恐懼癥”治療方案

3.1 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣——多看、多思、多寫。面對(duì)小小的荷塘，朱自清看到了月下荷塘和荷塘月色的美景，難道其他人就沒有見過盛開的荷花嗎？當(dāng)然不是，即便是我們也曾見過，是見多不怪，司空見慣的思維致使我們與文學(xué)大師失之交臂。那是因?yàn)橹熳郧鍙纳钪邪l(fā)現(xiàn)了美，并經(jīng)過深思熟慮，最后將自己的情感融入具體的景物中，才為世人留下了《荷塘月色》這樣的不朽之作。

寫作，寫的不是文字，而是作者自己，或抒發(fā)情感，或發(fā)表議論，或說明事物……面對(duì)同樣的事情，一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特式看法。如果我們的小學(xué)生也能做到多看、多思、多寫，就再也不怕寫作文了。

3.2 教師提高自身修養(yǎng)——精講、細(xì)品、引導(dǎo)。學(xué)生的寫作和教師有著千絲萬縷的聯(lián)系，一個(gè)好的教師可以成就的不僅僅是一篇文章，可能是一個(gè)學(xué)生的一生。故而，教師自身素養(yǎng)的提高是至關(guān)重要的。

在小學(xué)生寫作教學(xué)方面，教師應(yīng)該做一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃。從審題開始，確定立意，擬定題目，選擇事例，到最終結(jié)尾，都要有計(jì)劃地教授給學(xué)生。學(xué)生的文章要及時(shí)批改，評(píng)語多樣化，并對(duì)文章給出修改方案，對(duì)優(yōu)生和待優(yōu)生要側(cè)重點(diǎn)不同。教師的講評(píng)要有針對(duì)性，盡量做到精講。教師更要有創(chuàng)新能力，能寫一些文章和學(xué)生共評(píng)、共賞。

小學(xué)生還沒有形成健全的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，因此，就需要教師的正確引導(dǎo)。積極、健康、高尚的社會(huì)文化氛圍有助于小學(xué)生的身心發(fā)展。這就要求教師介紹學(xué)生多看一些積極、健康、高尚的書籍以及電視節(jié)目。這些不僅是小學(xué)生寫作文的素材，更是他們?nèi)松目！?/p>

結(jié)論

作文教學(xué)要符合青少年的心理發(fā)展規(guī)律和心理學(xué)原理，找到有針對(duì)性的教學(xué)策略，引領(lǐng)小學(xué)生克服“寫作恐懼癥”，寫出內(nèi)心的情感，真正做到“樂于寫作文，我手寫我心，我筆抒我懷?！?/p>