黃茹茵

(福建省晉江市第二實驗小學 福建 晉江 362200)

隨著社會的不斷發(fā)展，人們對小學語文的教學成果也有了更高的期待。在以往的語文教學中，教師主要是以教學生閱讀、識字為主要教學目標，授課過程通常是：學生先自己閱讀一遍課文，將不認識的字找出來，而后教師朗讀一遍課文，然后開始對文章進行分段講解。誠然，這樣方式可以讓學生識字、會讀，但這只是語文教學的一部分，即認讀模塊。語文教學中還有一部分經(jīng)常被教師忽略，那就是寫作模塊。

1.基于寫作方法聯(lián)系進行讀寫聯(lián)動

就寫作方法來說，主要有續(xù)寫、仿寫、類比等方法。對小學階段學生，教師主要采用的辦法是通過文章中出現(xiàn)的寫作方法來對學生進行舉例學習。在這種教學辦法中，讀寫聯(lián)動中的讀就被破壞了，學生沒有充分的空間去自我發(fā)掘其中的寫作方法及其技巧?；趯懽鞣椒?，續(xù)寫是學生通過讀一段沒有結局或者結局不太明了的文章，通過自己的想象對文章進行補充續(xù)寫，續(xù)寫這部分內(nèi)容其實是比較難的，續(xù)寫本身需要對作者文筆進行一定模仿，才能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的續(xù)寫作品，在小學階段的教學中教師則只要求學生構建合適的結局即可；對于仿寫，學生需要模仿句子中出現(xiàn)的寫作方法，如簡單的比喻、擬人的修辭方法等；類比則是通過與文章中的內(nèi)容進行同類型類比，主要是針對被類比文章或段落中的寫作內(nèi)容進行聯(lián)系的方法。通過不同的寫作方法的學習，每種方法都要基于學生對所給段落“讀”的理解上進行，因而推動了學生讀寫聯(lián)動的學習模式。

針對續(xù)寫，具體來說，就是對某一段故事進行的結局續(xù)寫，就比如六年級教學課文《窮人》的續(xù)寫，根據(jù)學生的想象描述桑娜和漁夫之后的生活；針對仿寫，仿寫內(nèi)容需要協(xié)調(diào)一致，前后呼應，實際上對學生而言是綜合能力的強化與應用，[1]學生在讀寫過程中，對句子的語法結構、表達方式、語意連貫、修辭運用、風格協(xié)調(diào)等方面進行綜合培養(yǎng)及其考查；針對類比，如給出一段描寫春天的段落，要求學生進行類比描寫秋天，需要用到與之前不同的修辭手法，但是描寫內(nèi)容不變，此時就是考查學生對修辭手法的應用，將排比句化為短句、將比喻化為擬人等。通過寫作方法的培養(yǎng)能夠?qū)⒆x寫聯(lián)動的方式放在教學前面，讓學生通過對“讀”的了解完成“寫”的內(nèi)容。

2.基于教學模式轉(zhuǎn)變進行讀寫聯(lián)動

教師課上的教學模式相較于傳統(tǒng)教學手段而言，傳統(tǒng)教學中教師對學生寫作能力的培養(yǎng)都集中在寫作課上，有教師在正式書寫前還要進行草稿等，不管從哪方面說，都增加了學生想象的負擔，學生沒有足夠的閱讀儲備，就進行寫作，很難形成屬于自己的寫作風格，也很難正確地進行連詞成句。針對學生對作文寫作的負面反饋，教師應該積極轉(zhuǎn)變教學模式，讓學生主動去寫，增加學生自由發(fā)揮的機會，無論是命題作文、半命題作文、自主命題作文，其中的內(nèi)容都是學生自己去想，范文固然精彩，但不是唯一標準答案。寫作的目的本身就是抒發(fā)作者的所思所感，因此教師要調(diào)動學生的寫作積極性，累積學生的閱讀，再進行寫作。

比如，某節(jié)課作文題目是“我的第一次……”，教師可以先給學生放送一段采訪錄像，讓學生看看別的孩子對于自己的第一次有怎樣的回憶和說法，再進行自己的寫作，學生在觀看了解的過程中，肯定會形成自己的想法和理解，對于教師所給的寫作內(nèi)容躍躍欲試，這時候教師再去要求學生進行寫作，學生的寫作狀態(tài)較好，寫出的作文質(zhì)量自然會提高。教師主要通過調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生進行讀寫聯(lián)動。

3.基于課內(nèi)外內(nèi)容拓展進行讀寫聯(lián)動

對于學生寫作教育而言，單單是課文課本中的內(nèi)容是遠遠不夠的，學生需要從課內(nèi)外以及互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑汲取養(yǎng)分，才能夠使學生的寫作內(nèi)容不枯萎，使寫作熱情不凋謝。因此教師需要幫助學生打開課外拓展的窗口。由于每個學生的愛好興趣不同，所以教師不能夠統(tǒng)一進行教學，而是針對每一種類型的書籍內(nèi)容進行介紹，學生對哪一種或者哪幾種類型的書籍感興趣，到課下再去尋找具體的讀本或者閱讀內(nèi)容進行拓展，用這樣的辦法來擴充學生的閱讀量，加強學生的閱讀儲備。

教師可以組織一節(jié)閱讀主題課，通過多媒體展示的情況為學生推薦書籍，這里的書籍類型可以更加多樣化一些，增加學生進行選擇的余地，[2]文學本身就是陽春白雪，下里巴人都可以去享受的東西，對相同的文字每一個學生都會形成不同的理解。因此教師在組織閱讀之后，可以再組織學生進行讀后寫作，如對書籍中出現(xiàn)的人物進行具體描寫，或是陳述故事大概等，讓學生對自己感興趣的內(nèi)容進行具體學習和具體實踐，將讀、寫兩種語文學習方式有機結合起來。

總結

綜上所述，教師在課堂中要采用讀寫聯(lián)動的方式，想盡一切辦法提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和文化內(nèi)涵，只為更好地服務于學生，以此讓學生發(fā)奮圖強、努力學習，爭取成為對社會有用的優(yōu)秀人才。