高海燕

(新疆喀什地區(qū)第二中學(xué) 新疆 喀什 844000)

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，有一部分學(xué)生已經(jīng)對信息技術(shù)有了一定的了解，但由于中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，還有一部分學(xué)生并沒有接觸過信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容?；谶@種現(xiàn)狀，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過分層教學(xué)法對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)，可以使教學(xué)效率達到最大化，讓不同層面的學(xué)生都可以在自身認知范圍內(nèi)，理解信息技術(shù)的理論知識，并逐步提高信息技術(shù)實踐能力。

1.針對教學(xué)目標制定分層計劃

在教師對學(xué)生開展分層教學(xué)引導(dǎo)的過程中，需要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，制定完善的教學(xué)計劃，確保分層教學(xué)的順利開展?；趯W(xué)生具有差異化的學(xué)習(xí)能力，因此教師一定要充分考慮到學(xué)生的個人情況和學(xué)習(xí)能力，制定適合學(xué)生的教學(xué)目標。合理的教學(xué)目標的制定是一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)活動正式開始前要充分的對教學(xué)內(nèi)容進行研究，將課本中的重點難點重新組合排列，針對不同情況的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式展開教學(xué)，讓所有學(xué)生都可以完成教師設(shè)置的教學(xué)目標。

比如，對于《二進制與制轉(zhuǎn)換》這一知識內(nèi)容的教學(xué)而言，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，就可以針對不同的學(xué)生設(shè)置不同的問題。想要有效的實施分層教學(xué)，需要教師以科學(xué)化的方式開展分組，將基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力等因素的考量融入到教學(xué)活動中去，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師要先使其掌握二進制的規(guī)律，能夠熟練的進行二進制之間的轉(zhuǎn)換，暫時不需要對學(xué)生提其他方面的學(xué)習(xí)要求，掌握好基礎(chǔ)已經(jīng)完成了相應(yīng)的教學(xué)目標。對于一部分具有信息技術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生，教師在講述二進制轉(zhuǎn)換的知識點過后，還可以適當?shù)脑黾訉W(xué)習(xí)難度，如讓學(xué)生進行多個步驟的轉(zhuǎn)換，或與其他進制進行類比分析等等。

2.針對學(xué)生個人差異制定教學(xué)計劃

除了在教學(xué)目標方面教師要有所計劃以外，針對不同的學(xué)生，教師也要設(shè)置不同的教學(xué)計劃。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，能夠在本學(xué)期的學(xué)習(xí)中掌握大多數(shù)的基礎(chǔ)知識，就已經(jīng)進行了有效的學(xué)習(xí)。對于這些學(xué)生來說，教師在做計劃時，首先要考慮這些學(xué)生和其他學(xué)生之間的差距，盡可能的縮小與其他同學(xué)的距離[1]。對于掌握了基本的信息技術(shù)知識，且具有一定自主學(xué)習(xí)意識的學(xué)生，教師可以鼓勵這部分學(xué)生對深層次的信息技術(shù)知識進行探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

例如，在進行《數(shù)據(jù)可視化》相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，由于數(shù)據(jù)可視化的展示類型較多，很可能有些學(xué)生并不能快速的掌握所有類型的學(xué)習(xí)，因此，需要教師結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，以多元化的教育手段和方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過不同的教育模式，認知到本知識點的內(nèi)在含義和核心內(nèi)容，以此提高學(xué)生的認知和理解能力。而就一些學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生而言，教師需要將一些理論化的內(nèi)容對學(xué)生進行傳授，確保學(xué)生可以了解到基礎(chǔ)的信息技術(shù)理論知識，進而能夠循序漸進的提高本知識點的認知能力。此外，這樣可以讓學(xué)生更加直觀的了解到所學(xué)知識點的相關(guān)信息，加深學(xué)生的理解，能夠得到學(xué)生較為及時的反饋，為學(xué)生解答疑惑。針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，基礎(chǔ)知識方面教師可以進行快速講解，在學(xué)生大概理解的相關(guān)內(nèi)容后，直接讓學(xué)生進行動手實踐，通過學(xué)生自己的實踐，促使其掌握相關(guān)內(nèi)容。對于兩種學(xué)生，側(cè)重點是有所不同的，但目的是相同的，都是為了讓學(xué)生以最好的狀態(tài)，最快的速度掌握本章節(jié)所學(xué)的知識內(nèi)容。

3.實施分層作業(yè)，依據(jù)反饋進行分層調(diào)整

教師除了在課堂活動前和課堂活動中要進行分層教學(xué)的準備工作以外，對于課后的練習(xí)以及作業(yè)反饋也要制定相應(yīng)的分層教學(xué)計劃。教師在教學(xué)過程中要有目的的縮小基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生的距離，如果第一層次的學(xué)生始終以完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)目標，第二層次的學(xué)生不斷地進行能力拓展，那么二者之間的距離會越來越遠，沒有辦法促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。教師采用分層教學(xué)的目的是為了讓二者都能夠更好地適應(yīng)所學(xué)的知識內(nèi)容，這樣只會適得其反。因此，在第一層次的學(xué)生對于信息技術(shù)知識有了一定掌握后，教師也要適當?shù)膶W(xué)生的能力進行一定的引導(dǎo)和提升，在依據(jù)學(xué)生的反饋來重新制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。

得到學(xué)生的反饋可以分為兩種途徑，第一種就是整體學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師針對學(xué)生對本章節(jié)進行一些課后提問，根據(jù)學(xué)生的回答，了解學(xué)生對于本章節(jié)內(nèi)容的掌控能力。第二種就是教師可以利用家庭作業(yè)的完成程度來感受學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以在基礎(chǔ)題型后面增加一些附加題型，附加題型應(yīng)該選擇有一定難度，但是學(xué)生通過思考是有可能完成的題型。這種題目可以更好地幫助教師了解學(xué)生目前對于知識的應(yīng)用能力到達了一種怎樣的水平。

例如，在《人工智能》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)完成過后，教師就可以讓學(xué)生對人工智能在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用以及影響分別作出回答，并要求學(xué)生做出設(shè)想：如果現(xiàn)在你有機會，可以自己設(shè)計一款人工智能，你會選擇怎樣設(shè)計？請將設(shè)計思路和大概流程利用所學(xué)知識點完整的進行描述。教師依據(jù)學(xué)生的描述，可以分析出學(xué)生計劃的可行性，根據(jù)學(xué)生對于可行性的判斷，了解學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握情況，由此調(diào)整下一步的教學(xué)計劃和學(xué)生的分層情況，使分層教學(xué)時刻適應(yīng)學(xué)生的個人發(fā)展狀態(tài)。