郝慧英

(山西省太原市第六十四中學(xué)校 山西 太原 030000)

初中階段是學(xué)生積累寫作以及提升寫作水平的一個重要時期，語文教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生進行日常的課文學(xué)習(xí)之外，對于課外閱讀的積累也是不容忽視的。名著是世界文人通過長時間的醞釀和反復(fù)的修改才形成的作品，所以名著中擁有精湛的寫作技巧和完美的表達方式，是值得初中生認真閱讀并借鑒學(xué)習(xí)的。學(xué)生通過閱讀名著，進行大量寫作素材的積累，在逐漸的熏陶中提升自己的寫作水平。下文是我針對基于名著閱讀視野下初中語文寫作教學(xué)策略的一些探討。

1.教師引讀名著，幫助學(xué)生理解，促進學(xué)生寫作

在名著閱讀的過程中，尤其是閱讀外國名著，學(xué)生常常會因為名著中繁雜的文字而提不起太大的興趣。那是因為學(xué)生對名著里面的故事情節(jié)和人物思想的理解有一定的難度。針對這種情況，教師在名著導(dǎo)讀時需要進行一定的輔導(dǎo)和解析，通過對名著內(nèi)容的逐漸細化幫助學(xué)生理解一些復(fù)雜的情節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生逐漸的感受到名著的魅力。只有學(xué)生真正理解了名著的內(nèi)涵，在進行寫作時才能夠把名著中所讀到的內(nèi)容在自己理解的基礎(chǔ)上進行一些模仿和提升。

例如在《紅樓夢》中有很多詩句，學(xué)生在理解上會存在問題，那么，教師就有必要對其進行引讀，在共同探討的過程中了解詩句創(chuàng)造的背景以及所要表達的內(nèi)涵，并從中學(xué)習(xí)這種引用詩文創(chuàng)設(shè)故事背景、暗含人物命運的寫作方法。再如，學(xué)生也可從王熙鳳這一經(jīng)典人物出場的描寫中，學(xué)習(xí)“未見其人，先聞其聲”的寫作手法；從“劉姥姥三進大觀園”中學(xué)習(xí)借小人物貫穿全文，見證賈府由極盛到極衰的巧妙構(gòu)思。

2.組建閱讀小組，激發(fā)閱讀興趣，增強寫作意愿

名著閱讀作為語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣有著重要的作用。但由于名著具有一定的復(fù)雜性，若學(xué)生單憑自身的理解能力，很容易出現(xiàn)錯誤的理解，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)名著具有不利的影響。因此教師除了在語文課堂中對學(xué)生加以引導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生組建閱讀小組，組織小組成員在閱讀后交流討論，讓學(xué)生對名著內(nèi)容有更深層次的理解，并在交流后各自寫出閱讀心得，提高學(xué)生的寫作能力。

通過這種先小組交流再形成閱讀感受的學(xué)習(xí)形式，教師就可以將學(xué)生在交流討論中的錯誤理解及時指正出來，以問題的形式讓學(xué)生對名著進行第二次理解。同時，閱讀小組的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在互相交換想法的過程中思維得到發(fā)展，對于理解名著具有一定的促進作用，在寫作閱讀感受時取長補短，有話可寫，這也大大增強了學(xué)生的寫作意愿。

正如“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”，每一個學(xué)生對于相同的故事、同一個人物形象都有自己獨特的見解。我們以《紅樓夢》來舉例，對于林黛玉這個人物，有的人讀出了她的憂愁多思；有的人讀出了她有詩人的氣質(zhì)；有的人卻讀出了她的伶牙俐齒。《西游記》中的豬八戒，有的人看到了他的好吃懶做、貪圖安逸；有的人看到了他的貪財好色、斤斤計較；也有的人看到了他的心地善良、憨厚老實。所以在名著的閱讀過程中及時的溝通是十分有必要的，學(xué)生可以對故事多一層理解，對人物的把握也會更加精準(zhǔn)。

3.提供展示平臺，融合閱讀寫作，提升語文素養(yǎng)

有了前期的教師導(dǎo)讀，閱讀小組交流，學(xué)生就會對名著閱讀逐漸產(chǎn)生興趣，便有話可說，有話可寫。在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生開展一些基于名著閱讀方面的寫作教學(xué)，讓學(xué)生主動去探究名著中的寫作特點、藝術(shù)手法，并學(xué)之、仿之。最后，教師再組織學(xué)生結(jié)合名著閱讀進行寫作，或?qū)懗梢黄暾淖x后感，將小組交流的閱讀感受融匯其中；或模仿名著中的經(jīng)典段落進行創(chuàng)作，寫人、寫景、寫場面……再推選優(yōu)秀作品在全班進行分享展示，讓學(xué)生從中獲得成就感和滿足感，從而引領(lǐng)學(xué)生增強了對名著探究的欲望，愛上名著閱讀，養(yǎng)成閱讀名著的良好習(xí)慣。

同時，學(xué)生還可以在名著閱讀中積累寫作素材。例如，學(xué)生在閱讀《水滸傳》的過程中，對一百零八個好漢的人物形象都有自己獨到的理解，在寫作中可以將典型的人物事跡進行舉例，豐富寫作內(nèi)容，讓自己的作品更加具有說服力及文化內(nèi)涵。這樣，名著閱讀與寫作互相促進，名著的閱讀對于學(xué)生的寫作水平和寫作形式都有很大的幫助。

綜上所述，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用名著閱讀來提高學(xué)生的寫作能力的過程中要從學(xué)生實際情況出發(fā)，教師做出適當(dāng)?shù)拈喿x引導(dǎo)，幫助學(xué)生在日常的名著閱讀過程中進行適當(dāng)?shù)膶懽魉夭牡姆e累和寫作技巧的提升。通過逐漸的學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)名著中璀璨的文化，讓自己的作品也可以變得更加有內(nèi)涵。因此，通過名著閱讀來增加學(xué)生的寫作水平是十分有必要的，可以幫助學(xué)生提升自己的寫作水平和文化素養(yǎng)，從而增強自身的語文素養(yǎng)。